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5月1日，新修訂的職業(yè)教育法正式施行。5月8日，以“技能：讓生活更美好”為主題的2022年職業(yè)教育活動周啟動。

11年前，周浩從北京大學退學、轉(zhuǎn)至技工學校就讀，轟動一時，成為職教史上的一個標志性事件。

11年后，在職業(yè)教育的討論熱度仍在持續(xù)的時代背景下，當年的“吃螃蟹”者又有著怎樣的“職教觀”？“新華視點”記者近日直接對話周浩，追問他在職教之路上的思考。

如何看待自己的選擇？

2011年，周浩從北京大學退學，選擇去北京市工業(yè)技師學院就讀。經(jīng)媒體報道后，這一選擇引發(fā)爭議。

不少人從現(xiàn)實考量，覺得人應往“高處”走：“北大文憑比技校的值錢得多?！币灿辛硪环N聲音：應發(fā)揮自己的獨特價值；為了名校文憑，去學習不擅長、無興趣的東西，不值得。

如今的他，對于這一人生轉(zhuǎn)向，究竟是否后悔？

在周浩看來，這只是更忠于自己內(nèi)心的選擇。

從幼兒園起，他就喜歡拼玩具，還自學篆刻。直到現(xiàn)在，一有時間，他就撲在模型上埋頭做一天。偶爾發(fā)的朋友圈，曬的也是花幾年工夫做的模型。

2008年，周浩在高考中取得660多分的佳績。他本想去實踐課較多的北京航空航天大學，但在大家建議下，為了“不浪費分數(shù)”，最終報考北大生命科學學院。

但其實，他對生命科學并無興趣。這段學習經(jīng)歷帶給他的更多是痛苦，甚至抑郁。之后，周浩嘗試了各種辦法：旁聽、休學、南下打工，但都沒能解決問題。

幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)后，他決定退學，學一門自己喜歡、也能養(yǎng)活自己的手藝。

周浩說，雖然自己“棄北大讀技校”的做法有點“驚世駭俗”，但社會上不喜歡自己的專業(yè)、盲目報志愿的現(xiàn)象相當普遍——太多孩子直到高三仍不知道自己的興趣所在，也不了解大學各專業(yè)的情況與未來方向。他很早就提出，應在中小學教育中引入職業(yè)啟蒙，讓學生對未來的職業(yè)發(fā)展有更清晰的認知。

新職業(yè)教育法第十九條，也已回應這一訴求?！肮膭詈椭С制胀ㄖ行W、普通高等學校，根據(jù)實際需要增加職業(yè)教育相關教學內(nèi)容，進行職業(yè)啟蒙、職業(yè)認知、職業(yè)體驗，開展職業(yè)規(guī)劃指導、勞動教育……”

周浩認為，每個人都具有不同潛能，理想的教育應因材施教，幫助孩子更早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)屬于自己的潛能。

職校生“就業(yè)好、地位差”的現(xiàn)象改變了嗎？

“寧愿去最差的普通高中，也不去職業(yè)學校。”有家長擔心，一些職業(yè)學校招生質(zhì)量不佳，身處其中，孩子會受影響。

教育部2021年數(shù)據(jù)顯示，近5年職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)保持高位水平。不過不少人認為，職校生就業(yè)率雖然很高，但不容易找到“體面”的工作；與普校生相比，未來發(fā)展也會面臨更多瓶頸、更高門檻。

從普通教育轉(zhuǎn)至職業(yè)教育體系的周浩，對此也有切身體會。

2014年，從技師學院畢業(yè)后，周浩選擇留校任教。站上講臺后，他很快意識到，責任不一樣了?！袄蠋煹囊痪湓?，很可能會改變一個人的一生。”

他發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教育體系和社會觀念里，技校生常遭歧視，也易自卑。教師要做的，首先是幫他們重塑自信。

他講了一個事例：不少學生可能并不在乎一臺普通機器能不能修好，但當他們得知自己維修的機床要用于航天事業(yè)時，態(tài)度就不一樣了?！耙屗麄冎溃约旱墓ぷ魇怯袃r值的?！?/p>

但與此同時，隱形門檻與“天花板”依然存在。

周浩注意到，長期以來，一些用人單位更重視外在學歷，而非崗位與能力的匹配度。為了有更好看的學歷，不少中職學生選擇繼續(xù)讀高職和碩士。“用人機構(gòu)需要進一步轉(zhuǎn)變觀念，并提升專業(yè)評估能力?！?/p>

職校學生畢業(yè)后，也面臨薪資待遇上的落差。一些學生會直接問他：“數(shù)控機床維修這么難、這么苦，我們好不容易學會了，為啥每個月還是只能掙幾千塊錢？”“作為高技能人才，為什么收入達不到中層管理人員水平？”……

甚至他自己，也會遭遇職場“天花板”——隨著學校發(fā)展壯大，教師中有越來越多碩士、博士，無論是評職稱還是晉升，周浩的學歷都沒有優(yōu)勢。

平等之路還有多遠？

新職業(yè)教育法明確，“職業(yè)學校學生在升學、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面與同層次普通學校學生享有平等機會?！?/p>

在周浩看來，平等的法律地位是好的開始，但要實現(xiàn)事實上的平等，依然任重道遠。

職業(yè)教育究竟如何“破局”？他不止一次思考過這個問題，也認同北京市工業(yè)技師學院原院長童華強的觀點——當務之急，是在工學一體化課程體系建設和師資培養(yǎng)等“內(nèi)涵”上發(fā)力。

北京市工業(yè)技師學院在教師培養(yǎng)方面肯“下血本”：學校會出資十幾萬元，送教師去一流企業(yè)脫產(chǎn)培訓幾個月；設計“四級梯度”發(fā)展體系，從普通教師、一體化教師、課程負責人到專業(yè)負責人，老師們有明確的上升路徑。

2017年，童華強離開技師學院，創(chuàng)辦教育咨詢公司，希望幫助更多職校提出改革之策。2019年，周浩也加入該公司，從職校老師轉(zhuǎn)型為“職校老師的老師”。

通過研究國內(nèi)外專業(yè)、去企業(yè)調(diào)研訪談、組織專家訪談會，他們幫助職校老師一步步梳理工作任務關鍵點和技能提升點，構(gòu)建一體化課程體系，“通常一個專業(yè)要做三年，才能形成系統(tǒng)體系。一套方案數(shù)百萬字，要反復打磨數(shù)易其稿?！?/p>

開展教育咨詢項目后，“一些老師成長很快，學校也快速發(fā)展。大家能看到，這幾年有些職校開始‘冒’出來了。”對此，周浩感到欣慰。

而在提升教學質(zhì)量之外，社會觀念的改變則仍需時日。

中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為，職業(yè)教育的社會認可度低，背后有價值取向、社會機制和教育自身原因。一是“萬般皆下品、惟有讀書高”及“輕百工之人”的觀念根深蒂固；二是社會結(jié)構(gòu)存在等級梯度；三是教育目標更多是培養(yǎng)“人上人”，而非培養(yǎng)“人中人”、著眼健全人格與創(chuàng)造幸福。

周浩認為，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，離不開全社會的觀念更新。只有在社會層面改變選人用人機制，在教育層面改進內(nèi)容方式，在個體層面改變認知期待，“厚植尊重實踐的工匠精神，鼓勵多元發(fā)展的文化，整體社會認知改變，職業(yè)教育才能更多吸引和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才?！?/p>

如何讓更多人安心實現(xiàn)“職教自由”？

有專家認為，培養(yǎng)過多學術型人才，會與社會需求脫節(jié)，中國更多大學應開展職業(yè)教育，培養(yǎng)職業(yè)技術人才、應用型人才。

在深圳打工期間，周浩曾遇到一個一起賣軟件的女孩。其他人感覺完全一樣的顏色，她一眼就能看出區(qū)別。但可惜的是，她既不知道自己具有超常的藝術感知力，也沒有接受良好教育的機會。

周浩覺得，很多孩子都與這個女孩一樣，具有不同潛能；但普通教育更多強調(diào)語言能力與邏輯思考能力，一旦學不好語文、數(shù)學，便被定義為“失敗者”，其他潛能也被“封印”起來。

“理想的教育，應更多按照孩子的天性與潛能培養(yǎng)人才，而非簡單依據(jù)成績分流?！敝芎普f，要讓學生擁有在不同教育軌道上自由切換的可能性，令普通教育和職業(yè)教育真正融通。

童華強常說的一句話，也令周浩印象深刻：教育的精髓是“人的發(fā)展”。

周浩注意到，職校學生可能在職業(yè)發(fā)展初期更具技能優(yōu)勢，但越向上走，綜合學習能力強的學生越有潛力。因此在課程設計中，他反復強調(diào)，職校要注意培養(yǎng)學生的職業(yè)發(fā)展能力。

“職校學生也應學習綜合知識。要為充滿變數(shù)的未來培養(yǎng)技術人才，而非僅僅根據(jù)當下需求培訓技術工人?！?/p>

一次，為了給某職校景泰藍專業(yè)增設“初創(chuàng)課”，周浩與老師溝通小半年，甚至多次爭吵。老師起初認為，中級工沒有設計基礎，無法創(chuàng)作。而在開設“初創(chuàng)課”后，一些學生的設計令人眼前一亮，呈現(xiàn)出更廣闊的可能。

“創(chuàng)意需要被激發(fā)，且越早越好，這能讓學生對職業(yè)產(chǎn)生更多認同感、成就感?！闭故具@些設計圖時，周浩很興奮。這是他最有價值感的時刻。

周浩覺得，每個人都有最適合自己的道路。他也在一條“少有人走的路”上，逐漸找到屬于自己的人生意義，以及自己在時代中的位置。