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翼然、瀉玉、沁芳——本是三個虛構(gòu)的亭子題名，卻隨《紅樓夢》入選今年高考全國甲卷作文題，掀起一陣爭議。

6月7日，“全國甲卷 難”闖入熱搜，正當網(wǎng)友為行文立意犯難時，不少高校教師已給出解讀。

在上海師范大學(xué)中文系教授、中國紅樓夢學(xué)會副會長詹丹看來，看沒看、懂不懂《紅樓夢》，與作文關(guān)聯(lián)并不高，不需過于糾結(jié)，但是，“命題者對材料的解釋有問題，與呈現(xiàn)的材料在邏輯上沒有自洽?！彼硎?，在解釋段落中，三個題名背后的優(yōu)劣判斷、對“根據(jù)情境”的理解都存在誤導(dǎo)，限制了學(xué)生寫作的發(fā)揮空間。

2022年高考語文全國甲卷作文題。圖源網(wǎng)絡(luò)

“允不允許學(xué)生對材料進行質(zhì)疑？”曾多次參與高考作文命題、閱卷的詹丹，同樣有個疑問：“如果學(xué)生把材料中命題者的闡釋觀點推翻了，卻又能夠自圓其說，這算不算一篇好作文？”

疑問背后，是多年來，詹丹對高考作文題“偽思辨”現(xiàn)象的反思，在他看來，在作文愈發(fā)教條、公式化的當下，命題套路、應(yīng)試刷題教學(xué)、功利風(fēng)氣，都在一點點偏頗著語文教育的初衷。

詹丹 受訪者供圖

【以下是澎湃新聞與詹丹的對話：】

“現(xiàn)在作文麻煩在于，命題者給出了立意，讓學(xué)生來揣摩”

澎湃新聞：《紅樓夢》進入高考作文題后，不少網(wǎng)友反饋難懂、難寫，在您看來，難點在哪？

詹丹：可以說不難，有點嚇人的味道。網(wǎng)友覺得材料過于專業(yè)，不但要熟悉《紅樓夢》，甚至認為既要懂古詩文，又要懂園林藝術(shù)，才能寫出些門道，也有人把它等同于《紅樓夢》藝術(shù)賞析題，這其實把題目的基本要求理解偏了。畢竟這是在考寫作，不是考閱讀，做閱讀題當然需要你對原文理解得全面、透徹，而寫作題主要是結(jié)合自己學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗來借題發(fā)揮，太糾結(jié)原文反而會把自己帶到坑里。

實際上，基本要求在材料的第二段表達得比較明確，按照這第二段的要求來寫就可以?，F(xiàn)在中學(xué)生經(jīng)過寫作訓(xùn)練，都會清楚真正的要求是在第二段呈現(xiàn)的，前面對《紅樓夢》的內(nèi)容概述只是一個由頭、引子或者說情境，然后過渡到你自己的學(xué)習(xí)生活，自己的經(jīng)驗，加以論述、升華。

但也可以說比較難。是因為材料作文一般都要求扣緊材料，自由發(fā)揮度不大，特別是命題者在概述小說的內(nèi)容后，又給出了比較具體的解釋，反而讓網(wǎng)友會覺得限制了思路。

說難的還有一個原因，是命題者對材料的解釋有問題，與呈現(xiàn)的材料在邏輯上沒有自洽。

第一，命題者解釋說，直接移用、借鑒化用、根據(jù)情境獨創(chuàng)，三種方法可以產(chǎn)生不同藝術(shù)效果。這會給人一個錯覺，不同藝術(shù)效果沒有優(yōu)劣之分，但前面材料交代的內(nèi)容，已經(jīng)把直接移用、借鑒化用兩種淘汰了。

第二，命題者只有在提第三種獨創(chuàng)時，才提出要根據(jù)情境，但“翼然”也好，“瀉玉”也好，都是根據(jù)情境擬制的。比如清客提到的“翼然”，是面對亭子而言的，而賈政說要跟水結(jié)合起來，也是考慮到他們當下所處的情境，只不過他們考慮的情境元素相對單一，或者只考慮到亭子，沒考慮到水，或者考慮了水，沒有顧及應(yīng)制文字當有蘊藉含蓄的氣象。這樣，只有把情境中自然山水、社會倫理、審美趣味等多種情境制約因素考慮周全了，才讓“沁芳”題額得到了認可。

但問題是，命題者解釋三種題名方式是并列的，這就讓人會產(chǎn)生誤解，好像前二種題名是跟情境無關(guān)的，這就把本來是考慮情境的多與少問題，帶到有和無的問題了。

澎湃新聞：您覺得這道作文題立意在哪？

詹丹：現(xiàn)在作文麻煩在什么地方？命題者似乎已經(jīng)給出了立意，讓學(xué)生從材料的行文中來揣摩這種立意。

剛才我說，由于題干中，對原文的概述和命題者自身的闡釋并不完全一致。所以你如果希望整體把握，就要細細揣摩，把題干給你的前后內(nèi)容抽取出公約數(shù)。這樣一揣摩，你會發(fā)現(xiàn)，獨創(chuàng)，也許是要經(jīng)歷移用和化用階段?！扒叻肌辈皇且幌伦泳拖氲剑扔腥酸槍νぷ?，提出從《醉翁亭記》移用“翼然”一詞，賈政根據(jù)臨水，就提出用《醉翁亭記》中的“瀉出于兩峰間”的“瀉”，等到賈寶玉最后提出“沁芳”，看似新雅，但詞語的語法構(gòu)成，跟“瀉玉”完全一致，甚至可以想到《醉翁亭記》中本來就有“野芳發(fā)而幽香”“泉香而酒冽”這樣的佳句，這樣看上去是三個不同的人在“湊”答案，但實際有思維的發(fā)展，層層遞進，最后的落腳點是在獨創(chuàng)、創(chuàng)新。

但如果撇開命題者的立意，從另一個角度看，獨創(chuàng)未必都好，根據(jù)情境才是最關(guān)鍵。就以古典園林題匾額說，有好多就是直接借用名人的，用得嚴絲合縫，未必有人會指責(zé)你抄襲，反而說明你知識修養(yǎng)深，借用功夫好，大家進大觀園一開始題的“曲徑通幽”，就是直接借用，不是也挺好？

澎湃新聞：您覺得這道題給學(xué)生的發(fā)揮空間大嗎？

詹丹：這道題已經(jīng)把三種不同藝術(shù)效果的關(guān)系給你梳理了出來，闡釋得比較清楚，讓考生發(fā)揮的空間反而不大。

如果材料本身是誤導(dǎo)的或者把現(xiàn)象闡釋得簡單化了，允不允許學(xué)生對材料進行質(zhì)疑呢？如果學(xué)生把材料中命題者的闡釋觀點推翻了，卻又能夠自圓其說，這算不算一篇好作文？寫這樣一篇作文你允許嗎？

澎湃新聞：跟往年相比，今年給學(xué)生發(fā)揮的空間有何變化？

詹丹：（變化）不是太大，這可能是一個趨勢了，太正能量。不是正能量不好，問題是我們現(xiàn)在的命題中缺乏思辨的正能量，命題者給出的立意顯示出他們對正能量的理解很狹隘。題干給你確立了正能量，然后讓考生來證明、認同。似乎這顯示了命題者不太自信。如果真要考正能量的寫作，就應(yīng)該給考生一個情景，通過能不能激發(fā)出正能量，來檢測出考生的綜合素養(yǎng)，也見出命題水平的高低。

澎湃新聞：您曾提到作文訓(xùn)練中“偽思辨”現(xiàn)象，可以展開講一下嗎？

詹丹：就是它的思辨，其實是抽象的思辨，而不是針對具體問題具體分析的思辨。

就跟全國新高考一卷作文題用圍棋的三手材料有點接近。題干已經(jīng)幫你闡釋了三手關(guān)系，認為本手是基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)的話，一味去追求創(chuàng)造性的妙手，就可能落到了俗手。好像把三者間的辯證關(guān)系理得很順，但這是抽象地在討論，似乎就是形象化地說了一番守正創(chuàng)新的道理。

但涉及到具體情況，也許這個人基礎(chǔ)非常好，本來就是下棋的怪才，你非得強調(diào)初學(xué)者都要從本手進入，這不是屈才嗎？還有的人，打死他也上不到妙手，這輩子做本手就可以，甚至做俗手也可以，憑什么要把妙手當作一種理想標桿一樣樹在前面呢？我想強調(diào)的是，每個人起點不一樣，不能按照一個套路來培訓(xùn)。破除偽思辨的根本，就是要進入到一個真實情景，從問題本身展開思維。

我們現(xiàn)在最大的問題，就是教條主義的機械操作，還美其名曰思辨。比如講講正面論述、又講講反面論述，然后折中一下，好像正反兩方面都照顧到了。其實你想想看，如果整個社會都傾向于正面的A，都是從A來立論，你還需要立論A嗎？不需要了，你就立論B，看似片面，其實是在思考另一種可能，是應(yīng)對真問題的思辨。

澎湃新聞：作文一般文體不限，為何學(xué)生多挑議論文寫？

詹丹：高考作文命題有寫議論文的指向性，平時學(xué)生也主要把精力放在寫議論文的訓(xùn)練上。議論文容易找到立意點，所以練得特別多。有的同學(xué)（不）寫記敘文，則是怕主題隱晦，一不小心就跑題了，所以不敢嘗試。也怕過于形象的表達，讓閱卷人看不明白。

但把思辨乃至思想的深刻等同于抽象的議論，恐怕是我們認識的誤區(qū)。誰敢說托爾斯泰、陀思妥耶夫斯基、卡夫卡的小說沒有思辨性？誰敢說深刻性只體現(xiàn)于小說中的議論而不體現(xiàn)于獨特的藝術(shù)形象的塑造？

此外，作文對人想象力的開拓作用也相當明顯的，這在記敘性文體的寫作中體現(xiàn)得相當充分。希望以后的高考作文命題能有所作為，改變這一有偏頗的導(dǎo)向。

“有話好好說，是對他人時間、生命的尊重”

澎湃新聞：一道作文題出現(xiàn)在試卷上，會有怎樣的考量標準？

詹丹：有幾個維度：這是不是有利于高校選拔人才，那么區(qū)分度是否足夠大？這是不是有利于反映考生的真實寫作水平，那么考題是不是讓考生都有話說？是不是保證題干沒有歧義，不會讓人發(fā)生誤解？從教學(xué)角度考慮，那么是不是跟課標精神相一致？從考試與教學(xué)關(guān)系看，它既是跟在教學(xué)后面的，反映教學(xué)當前狀況的，也是走在教學(xué)前面的，是對教學(xué)有引導(dǎo)作用的。

澎湃新聞：您記得什么比較好的作文題？

詹丹：2008年的上海市作文題目“他們”，是比較好的。以前我們寫的多是單指的我或者Ta，寫一個群體就比較少。

2008年高考上海語文卷作文題。圖源網(wǎng)絡(luò)

但深入一步看，這個題目其實想給教學(xué)一種引導(dǎo)，以幫助教師和學(xué)生確立“他者”的問題意識。這個題目既適合寫議論文，也適合寫記敘文。我印象特別深的是一篇記敘文，就寫等在門口的送考家長，那種為子女的焦灼不安，寫得挺好的。還有寫大事件，比如當時的汶川地震中的人，分成三種顏色來寫，消防隊員穿紅色，醫(yī)務(wù)人員穿白色的……切入角度也挺好的。

澎湃新聞：目前有種觀點，作文只是給閱卷老師看的，需要在有限的字數(shù)、時間內(nèi)，讓老師最快知道要表達的東西，您覺得呢？

詹丹：其實這對閱卷老師、閱卷工作是有誤解的，也是在羞辱老師的水平。

總體看，學(xué)生寫的議論文，不像許多哲學(xué)論文那么隱晦，意思都在紙面上，一篇七八百字、一千字的作文，很快看下來，也能判斷出整體水平。如果判斷不出來，那老師水平真有問題了。

為了防止偶然的判斷失誤，閱卷有初審、復(fù)審以及終審等多個環(huán)節(jié)，來形成判斷的共識。所以考生在寫作中，讓自己的文章寫明白、讓閱卷老師能看清楚，固然需要，這也是寫文章的一般道理。但實在沒有必要在文章中用關(guān)鍵詞語反復(fù)點題，來讓老師很快明白。這種不自然地、刻意地去追求，可能反而弄成文章的怪胎。

澎湃新聞：2020年浙江高考滿分作文《生活在樹上》曾引發(fā)廣大爭議，您怎么看？

《生活在樹上》。圖源網(wǎng)絡(luò)

詹丹：我覺得這是刻意追求、賣弄文字的高深，其實欠妥。這跟不自然地追求讓教師很快明白的做法正好相反，但本質(zhì)相似。高考作文的教學(xué)導(dǎo)向，是為了人際交流而不是玩弄文字的自娛自樂。表達流暢，有話好好說，是對他人時間、生命的尊重。

我們理解考生的努力，也允許其有這種嘗試，但如果這種嘗試并不成功，我們需要用滿分來肯定嗎？畢竟寬容這么做和鼓勵這么做是兩個概念。而且，給作文評分，是在高等教育資源有限的情況下，給出公平的區(qū)分。就我以往在上海的閱卷經(jīng)驗看，考場內(nèi)確實有大量言之無物、千篇一律的作文，也有言之有物、表達流暢乃至雋永的作文。難道不應(yīng)該用一個恰如其分的分數(shù)，告訴考生和更多學(xué)生，寫別人容易理解的文字？

澎湃新聞：學(xué)生作文應(yīng)該怎樣擺脫套路？

詹丹：最簡單一點，多看多寫。但怎么多寫？寫個100篇就能提高水平？也未必。我倒是主張：寫5篇文章，還不如一篇文章改5次，讀文章也是，讀10篇，還不如一篇讀10遍，精讀、精改。

本質(zhì)上說，對文風(fēng)的討論，就是對做人的討論。國外有“風(fēng)格即人”的名言，傳統(tǒng)也說“修辭立其誠”。討論、倡導(dǎo)什么樣的文風(fēng)，其實也就是討論做什么人的問題。

詹丹。受訪者供圖

“寫作的教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)嫁到大學(xué)老師”

澎湃新聞：您之前在嘉定實驗中學(xué)任教，覺得語文教學(xué)中存在哪些問題？

詹丹：那時是上個世紀80年代，教初中，學(xué)生功課沒這么緊張，還有時間看世界名著。單是語文課，就分成4個板塊，閱讀、寫作，還增加了名著導(dǎo)讀和演講口才課。

現(xiàn)在語文課不會給你這么多課時，盡管是主課，大家都覺得上語文課效率不高，很多時間都留給了數(shù)理化。其實學(xué)校不是一個象牙塔，也受社會風(fēng)氣影響，我們那時很少有請家教的，現(xiàn)在整個社會越來越功利，不請家教，反而是另類。

澎湃新聞：那時初中、高中作文和現(xiàn)在有什么不同？

詹丹：那時兩類作文比較多，命題和話題。但上海從2009年開始，基本上都是材料作文，因為2008年出了命題作文“他們”以后，有人說好，也有人認為太容易套題，開頭或者中間改裝一下就套過來了，但材料作文就很難套，因為要從材料開始論述，起碼三分之一的內(nèi)容要跟材料有關(guān)。所以材料作文最大的好處，就是杜絕套題，這是達成考試公平的因素之一。

澎湃新聞：您如何看待考前流行的押題現(xiàn)象？

詹丹：我是不太認同押題的，考試是對你真實水平的檢測，想憑運氣、憑僥幸超越別人，這種思維的導(dǎo)向本身就是有問題的。

說到底，投機取巧，希望花少一點功夫，有大的收益，（但）大的收益未必對你一生的寫作能力有多大的提高，根據(jù)很成熟化的套路（寫作）進到高校的話，真正的寫作水平不高，等于把寫作的教學(xué)任務(wù)又轉(zhuǎn)嫁到大學(xué)老師這邊。

從實際角度說，現(xiàn)在閱卷教師對因為事先押題而導(dǎo)致的套題現(xiàn)象都比較警惕，所以套題被識破而被打低分的概率很高。

澎湃新聞：這種“任務(wù)轉(zhuǎn)嫁”是您在大學(xué)教學(xué)時觀察到的嗎？

詹丹：這是比較普遍的，也不能怪中學(xué)老師，因為中學(xué)的應(yīng)試教育太厲害，只機械教學(xué)生寫作文而不教他思考，或者說學(xué)生本身閱讀能力就有問題，就沒有好好獲得思考訓(xùn)練。

我曾經(jīng)找了10個大一學(xué)生，讓他們寫一篇中學(xué)的材料作文：哲學(xué)家懷特海說，你可以期望太陽明天從東方升起，但你不知道風(fēng)從哪個方向吹來。

10個學(xué)生，8個寫成希望與挫折；1個把太陽和風(fēng)當成各種風(fēng)景，寫要觀賞各種風(fēng)景；只有1個，說你可以期待有規(guī)律的東西，但是你無法期待沒規(guī)律的東西。

這里首先要梳理出客觀對象太陽和風(fēng)的不同性，其次是主觀態(tài)度對不同客觀對象的差異，只有（對材料）具體問題具體分析，才能有好的立意。（但）問題是，8個同學(xué)看到材料，很自動轉(zhuǎn)換到一個勵志的命題，一看太陽，就本能反應(yīng)，這是希望，看到風(fēng)，就認為是挫折，套用一種固有概念，把具體的問題給屏蔽掉了。

我還給大一學(xué)生出過一道作文練筆，寫“感覺”，學(xué)生都說，我們沒感覺，感覺怎么能夠?qū)懗勺魑模繉懙煤玫暮苌?，其中有一篇，寫中午去食堂，人特別多，轟隆、嘈雜的聲音感覺，很形象，給我留下了記憶。

澎湃新聞：現(xiàn)在不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對語文本身興趣不斷減少，您是如何看待這種現(xiàn)象？

詹丹：把語文教成一種套路，可能是語文失去魅力的一個重要原因。（且）語文刷題，比數(shù)學(xué)更糟糕。解數(shù)學(xué)難題，還可能獲得成功的喜悅，但是語文刷題，即便是做最有創(chuàng)意的作文題，也會淪落為機械化、模式化的套題訓(xùn)練。

比如我們分析一個比喻，用得好不好？你用形象生動之類的套路來回答，確實沒什么味道。

如果我們首先考慮，喻體跟本體是怎樣的關(guān)系？這里有怎樣的想象思維路徑？怎么找出相似點？相同相異的思維張力在哪里？或者，選不同喻體，含有怎樣的主觀價值判斷和客觀特征？一層層細分，就像破案一樣，來發(fā)現(xiàn)內(nèi)在豐富的層次感，這就容易帶來趣味。

澎湃新聞：您覺得當下語文教育的最大短板是什么？

詹丹：為應(yīng)試而應(yīng)試，這是當前語文教育中的最大短板。考試本來是為教學(xué)服務(wù)的，當然高考有點特殊，它首先是為高校選拔人才的。但不管怎么說，其對中學(xué)教學(xué)也應(yīng)該有一個積極的導(dǎo)向。現(xiàn)在中學(xué)階段，常常把接觸到的文章分成三大類，思辨性文章，文學(xué)性文章，應(yīng)用性文章，但結(jié)果你會發(fā)現(xiàn)，這三種能力的培養(yǎng)其實都有很大欠缺。培養(yǎng)學(xué)生有情感、會思考，能應(yīng)用，這應(yīng)該成為我們語文教育工作者努力的目標。

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