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　　《賣火柴的小女孩》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解課文思想內(nèi)容，激起對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　2.領(lǐng)悟作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象的表達(dá)方法。

　　3.學(xué)習(xí)本課生字新詞;從理解重點(diǎn)詞句中體會(huì)作者的思想感情。

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文，能認(rèn)識(shí)新的生字。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。

　　2.從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　光著頭

　　一、悲慘生活 大年夜 又冷又餓

　　赤著腳

　　火爐——溫暖

　　二、抱回孩子 烤鵝——食物

　　圣誕樹——?dú)g樂

　　奶奶——愛撫

　　三、凍死街頭：坐、捏、微笑

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　課內(nèi)：抄寫詞語(yǔ)組織近義詞填空

　　課外：朗讀課文

　　教學(xué)課時(shí)：

　　3課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.掌握本課生字新詞。

　　2.初讀課文，了解課文內(nèi)容。能理清文章脈絡(luò)。

　　3.學(xué)習(xí)第一部分，了解小女孩的家庭情況。

　　教學(xué)過程：

　　一、出示課題，簡(jiǎn)介作者

　　1.板書課題，作者“安徒生”

　　2.簡(jiǎn)介作者

　　安徒生是十九世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。安徒生出生在丹麥中部的一個(gè)小鎮(zhèn)上，祖父是個(gè)農(nóng)民，父親是個(gè)鞋匠，他們常給幼年的安徒生講故事，這對(duì)他后來的創(chuàng)作影響很大。1835年初，安徒生決心為孩子.寫作童話。自此，每年圣誕節(jié)，他都獻(xiàn)出一本“給兒童們看的童話”。你們看過安徒生寫的哪些童話?(《皇帝的新裝》、《拇指姑娘》、《丑小鴨》等)

　　3.利用插圖，導(dǎo)入新課。

　　請(qǐng)大家看課文插圖，這個(gè)坐在雪地里的小女孩就是大年夜還在賣火柴的小女孩。請(qǐng)大家根據(jù)圖想象這個(gè)小女孩在干什么，這篇故事會(huì)告訴我們什么，請(qǐng)大家都來關(guān)心這個(gè)小女孩的命運(yùn)。

　　二、按“預(yù)習(xí)”要求初讀課文

　　1.讀“預(yù)習(xí)”，理解“預(yù)習(xí)”要求。

　　2.邊自學(xué)，邊把每次擦燃火柴的起止位置畫出來，注明每次擦燃火柴所看到的內(nèi)容。

　　3.檢查預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。

　　三、指導(dǎo)理清脈絡(luò)

　　1.賣火柴的小女孩所看到的五次幻象，課文中從哪里到哪里?

　　2.剛才我們從課文的主要內(nèi)容入手，抓住了主要段落，請(qǐng)大家再想一想，其他部分與這個(gè)主要段落有什么內(nèi)在聯(lián)系?其他部分應(yīng)該怎樣分段呢?

　　四、學(xué)習(xí)第一段

　　1.自由輕聲讀，想想你讀了知道對(duì)小女孩有了哪些了解?

　　2.指名說說

　　3.找出這一段的中心句，用“”在課文中注明。(可憐的小女孩)

　　4.圍繞中心句展開討論

　　(1)這一段怎樣寫小女孩“可憐”?

　　(2)小女孩的確可憐，主要是因?yàn)樗依锖芨F，書上是怎樣寫她的家的?

　　(3)朗讀體會(huì)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、學(xué)習(xí)第二段

　　1.學(xué)習(xí)第一次擦火柴的內(nèi)容

　　默讀思考：

　　(1)小女孩是在什么情況下擦燃第一根火柴的?

　　(2)理解“終于”

　　(3)擦一根火柴為什么還要鼓足勇氣呢?

　　(4)“奇異”是什么意思?為什么說這是一道奇異的火光?

　　(5)透過火柴的亮光，小女孩看到了什么?她為什么會(huì)看到這些東西?

　　(6)結(jié)果怎樣?

　　指導(dǎo)朗讀。

　　2.自學(xué)第二三次擦火柴的內(nèi)容

　　(1)自學(xué)指導(dǎo)：寫小女孩第一次擦火柴的經(jīng)過可分為哪三個(gè)階段?(擦——燃——滅)這三個(gè)階段分別表現(xiàn)了哪三個(gè)內(nèi)容?(現(xiàn)實(shí)——幻象——現(xiàn)實(shí))以下幾次擦火柴。請(qǐng)大家運(yùn)用這個(gè)方法，自學(xué)第二三兩次擦燃火柴的內(nèi)容。

　　(2)自學(xué)提示：第二三次擦火柴，她從火柴的亮光中分別又看到了什么?她為什么會(huì)看到這些東西?

　　(3)檢查自學(xué)情況。相機(jī)指導(dǎo)朗讀

　　3.學(xué)習(xí)第四五次擦火柴的內(nèi)容。

　　(1)自由讀，思考：小女孩是在什么情況下想到奶奶的?她看到的奶奶是什么樣子的?

　　(2)通過朗讀加深理解。

　　(3)學(xué)生讀完師接著讀：“她趕緊擦著了一大把火柴。”問：她為什么趕緊擦著了一大把火柴?開頭擦一根還要經(jīng)過思想斗爭(zhēng)，這時(shí)她毫不可惜地擦了一大把，想想這又是為什么?

　　(4)指導(dǎo)朗讀。

　　(5)這里的.“光明”和“快樂”指的是什么意思?“飛走了”指什么?為什么又說“她倆越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”呢?

　　(6)表達(dá)朗讀。讀前指導(dǎo)：見到奶奶，小女孩的心情是多么高興，因?yàn)槟棠淌俏ㄒ惶鬯娜耍@種高興的心情集中在“奶奶!”這一感嘆句上，所以這一句聲音要響，音要上揚(yáng)，帶著驚喜?！鞍?請(qǐng)把我?guī)ё甙?我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見的?！边@些話表現(xiàn)出小女孩害怕火柴滅了，見不到奶奶的心情，所以要讀得快些。她擦著一大把火柴后，得以看到奶奶，以及奶奶的“抱”“摟”，要讀出美好的感受。至于最后一句關(guān)于“飛”的內(nèi)容，要讀出既快樂又帶渺茫的感情。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

　　1.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《賣》的第一二部分，這兩部分講了些什么?

　　2.小女孩后來怎樣了呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　二、學(xué)習(xí)課文最后兩個(gè)自然段

　　1.出示：她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　2.理解兩個(gè)“幸?！钡囊馑肌?/p>

　　3.你從這句話中體會(huì)到了什么?

　　4.練習(xí)感情朗讀最后兩個(gè)自然段。

　　三、學(xué)習(xí)作者是怎樣展開想象的

　　1.課文中說“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過多少美麗的東西”，作者知道不知道?

　　那么作者是怎么寫出小女孩五次擦火柴，看到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶的呢?

　　2.這篇課文是童話。童話的內(nèi)容來自于生活，但具體情節(jié)往往是要根據(jù)想象虛構(gòu)的。這篇童話作者是根據(jù)什么來想象的?

　　《賣火柴的小女孩》教案2

　　《賣火柴的小女孩》寫了小女孩的四次幻想(幻想大火爐、幻想烤鵝、幻想圣誕樹、幻想奶奶及一起飛走)。把四次幻想和最后兩段放在第二教時(shí)，在講讀完前三次幻想后，把重點(diǎn)放在第四次幻想上，運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)。

　　一、自由讀，比較發(fā)現(xiàn)

　　1.讓學(xué)生自由描寫第四次幻想的內(nèi)容，思考這次幻想與前三次有什么不同?

　　學(xué)生對(duì)找異興致很高，反復(fù)地讀課文，比較后初步發(fā)現(xiàn)：①前三次幻想的是東西，第四次幻想到奶奶，出現(xiàn)了人物;②這次幻想出現(xiàn)了小女孩叫起來的語(yǔ)言。

　　2.再次讓學(xué)生讀課文，并作提示：引發(fā)幻想的火柴有什么變化?

　　學(xué)生思維活躍，又發(fā)現(xiàn)了兩點(diǎn)：①小女孩在擦了一根以后又擦了一整把火柴;②這次幻想沒有寫小女孩幻想的破滅。

　　二、體味讀，比較提問

　　1.讓學(xué)生讀課文，深入體會(huì)：

　?、傩∨槭裁椿孟肽棠?，這一次和前三次幻想的順序能交換嗎?

　?、谛∨⒃诓寥家桓鸩裰螅瑸槭裁从植寥剂艘徽鸦鸩?用一把行嗎?

　?、圻@次小女孩為什么要叫起來?

　?、茏髡邽槭裁床粚懶∨⒒孟氲钠茰?真的沒有寫嗎?

　　2.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)感情。

　　讓學(xué)生把奶奶讀成叫起來的聲音，讀得急促帶著乞求。

　　三、感情范讀，比較爭(zhēng)議

　　對(duì)于第④個(gè)問題，范讀這次幻想的最后一句話，讓學(xué)生展開爭(zhēng)議。有的認(rèn)為，課文沒有寫小女孩幻想的破滅，而是讓小女孩在幻想中飛走了，也就是在美好的幻想中死去了，因?yàn)樽髡邔?shí)在不忍心讓這個(gè)與自己有著同樣遭遇的小女孩失望了，表現(xiàn)了對(duì)小女孩的深切同情;有的認(rèn)為，課文寫了小女孩幻想的破滅，她飛走了，就暗示她悲慘地死去了，還有比死更能說明悲慘嗎?因?yàn)樗窃诶?、餓、苦、痛中離開這個(gè)悲涼的世界的。

　　當(dāng)然，這兩種看法無需匡正，它是通過比較后對(duì)課文的理解。

　　四、扣結(jié)尾，升華中心

　　小女孩已經(jīng)悲慘地離開了人世，是這黑暗的社會(huì)奪去了她幼小的生命，問學(xué)生：課文到這里可以結(jié)束嗎?同學(xué)們都說可以，又問：那么作者為什么又寫上兩節(jié)呢?你能用比較的方法，來說明這兩段。