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1、激發(fā)孩子上進(jìn)心，引導(dǎo)孩子“向上比較”。引導(dǎo)孩子向各科成績(jī)出類(lèi)拔萃的學(xué)生看齊，那些孩子智力也不錯(cuò)，同時(shí)學(xué)習(xí)很用功，讓孩子與他們比差距，找原因?！跋蛏媳容^”讓孩子從自滿中走出來(lái)，以更高的目標(biāo)要求自己。有時(shí)還可以采用激將法，激發(fā)孩子上進(jìn)心，比如對(duì)他說(shuō)：“你說(shuō)你聰明，為啥成績(jī)?cè)诎嗌现皇侵械饶?？你要是考了班?jí)前五名，我們才能看到呀。”

2、引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)正確歸因。孩子的歸因方式直接決定他的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果孩子把自己的成績(jī)好歸結(jié)為自己聰明，那么他就會(huì)覺(jué)得努力不努力無(wú)所謂。家長(zhǎng)可以告訴孩子大多數(shù)人智商差不多，都比較聰明，一個(gè)人成才與否，起決定作用的是后天的努力，而不是先天的稟賦。家長(zhǎng)可以舉出名人的事例和身邊人的例子，向孩子說(shuō)明僅憑小聰明難以成功。

3、淡化“聰明”，聚焦“努力程度”。家長(zhǎng)不要平時(shí)老是夸贊孩子“聰明”，那會(huì)讓孩子形成消極的心理暗示，“我聰明不用努力都行”，要把關(guān)注點(diǎn)放在“努力程度”上，針對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，家長(zhǎng)可以具體指出孩子在哪些方面努力不夠，讓孩子找到努力的方向，比那種自我陶醉要有益得多。

4、督促孩子改變不好的行為模式。孩子自恃聰明，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，下課不認(rèn)真完成作業(yè)，這種不好的行為模式形成習(xí)慣，妨礙了孩子的進(jìn)一步發(fā)展。家長(zhǎng)的用心督促，可以引導(dǎo)孩子改變不良的行為習(xí)慣，養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)、專(zhuān)心聽(tīng)課、認(rèn)真完成作業(yè)的好習(xí)慣。