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　　2022年北京市歷史等級性考試是在新課標(biāo)理念下使用統(tǒng)編高中新教材的第一次等級性考試。試題全面落實立德樹人的教育宗旨，彰顯歷史學(xué)科獨特的育人價值，突出對“四史”、傳統(tǒng)文化等多方面的考查。試題通過鮮活的情境綜合考查學(xué)生對知識的理解和運用，凸顯歷史學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力。試題形式穩(wěn)中有新，設(shè)問平和，素材使用貼近時代，貼近教材，貼近學(xué)生，很好地發(fā)揮了引導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)的作用。

　　一、立德樹人，突出史學(xué)育人功能

　　1.突出“四史”考查，強化理想信念

　　理想信念是精神之鈣，力量之源。試題加強對中國共產(chǎn)黨黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史的考查。如選擇題第8題敘述了重慶談判后中共代表王若飛等人飛機失事后引發(fā)各界的沉痛哀悼，以此為情境景，考查了中國共產(chǎn)黨提出的和平、民主、團結(jié)口號在當(dāng)時得到社會各界的廣泛認同，彰顯了中國共產(chǎn)黨人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和歷史使命感。第9題以1950年高校課程的變化為情境，考查學(xué)生對新民主主義教育及社會主義教育的價值認同，厚植馬克思主義價值觀。第10題以中國文化非洲行為載體，考查了改革開放以來中國的全方位外交，尤其重視與非洲國家發(fā)展友好關(guān)系，助力非洲國家發(fā)展。再如第17題，要求學(xué)生從新民主主義革命和社會主義建設(shè)時期各選一個實例，闡述毛澤東思想的獨創(chuàng)性，考查學(xué)生對馬克思主義中國化——毛澤東思想的深刻理解。

　　2.立足優(yōu)秀傳統(tǒng)文化考查，增強文化自信

　　優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是國家的根和魂。試題通過新穎情境考查學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解。例如選擇題第1題，以江西國字山發(fā)現(xiàn)的戰(zhàn)國中期大型墓葬具有越、楚、江淮和中原多種文化特征為載體，考查學(xué)生對中華文明多元一體特點的認識。第3題通過宋朝各地知州將修建亭臺館榭供民游樂與社會教化相結(jié)合，考查學(xué)生對中國古代社會治理注重倫理教化特征的理解。

　　3.筑牢民族共同體意識，加強民族團結(jié)

　　民族團結(jié)促進社會的進步與發(fā)展。第16題以中原與北方少數(shù)民族間的絹與馬貿(mào)易為例，要求學(xué)生闡述唐代農(nóng)耕與游牧民族互動的影響，考查學(xué)生對古代歷史上中原民族與邊疆少數(shù)民族友好交往、交流與交融的理解，加強了文化認同。

　　4.凸顯世界文化多樣性，培養(yǎng)開放包容的胸襟

　　文化交流推動文明進步，只有開放才能不斷發(fā)展。試題注重對世界文化多樣性的考查，注重吸收世界各國人民創(chuàng)造的文明成果，培養(yǎng)學(xué)生開放包容的胸襟。如第11題，以希臘文明的源頭在西亞和北非這一觀點為例，引導(dǎo)學(xué)生意識到古代世界文明交流的重要性。第12題以英國議會的建立為例，引導(dǎo)學(xué)生認識世界歷史反專制、求民主的艱難歷程。第13題則以國際法的發(fā)展為視角，引導(dǎo)學(xué)生認識到近代國際法的發(fā)展演變，弘揚世界規(guī)則意識。第18題直接呈現(xiàn)了18-19世紀拉丁美洲與歐洲文化的交流簡表，引導(dǎo)學(xué)生認識歐洲啟蒙思想、科學(xué)觀念、廢奴思想如何影響了拉丁美洲，而拉美獨立運動的領(lǐng)導(dǎo)人又是如何在吸收歐洲啟蒙思想的基礎(chǔ)上將其進一步發(fā)揚光大的。

　　二、落實課標(biāo)要求，綜合考查素養(yǎng)與能力

　　1.突出對唯物史觀與時空觀念的考查

　　唯物史觀使歷史學(xué)成為一門科學(xué)，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識。試題從多種角度全面考查考生對唯物史觀的運用和理解。如第4題通過對明代刻本書籍的考查，使學(xué)生認識到文學(xué)藝術(shù)作品與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系。第9題通過高校課程的調(diào)整變化，引導(dǎo)考生認識時代發(fā)展與教育變遷的關(guān)系。這些試題都從不同方面考查了學(xué)生對唯物史觀的理解與運用。

　　只有在特定的時空框架當(dāng)中，才可能對史事有準(zhǔn)確的理解。試題第2題通過歷史地圖，考查了魏晉南北朝時期江南經(jīng)濟的開發(fā)帶來的人口變化，具有明顯的歷史空間特征。第15題則提供了四則史料，要求考生對史料所涉及的歷史事件的時序進行正確判斷，考查了考生對歷史時間觀念的準(zhǔn)確理解。

　　2.強調(diào)對史料實證和歷史解釋的考查

　　要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，讓學(xué)生養(yǎng)成辨析史料，運用史料分析論證歷史問題的能力，進而能對歷史問題作出合理的解釋。試題第1題提供了戰(zhàn)國時期大型墓葬的相關(guān)史料，要求考生理解中華文明多元一體的歷史特點。第11題通過英國學(xué)者關(guān)于希臘文明的源頭在西亞和北非的觀點，要求考生尋找歷史證據(jù)。第17題從新民主主義革命和社會主義建設(shè)兩個時期，各選一個實例，闡述毛澤東思想的獨創(chuàng)性。以上試題都充分體現(xiàn)了對史料實證的綜合考查。第16題“絹與馬”要求考生闡述唐代農(nóng)耕與游牧民族互動的影響，第18題“拉丁美洲與歐洲”要求考生評析玻利瓦爾對歐洲啟蒙思想的發(fā)展，第19題“軍費與財政”的第(1)問要求考生指出明代和清代增加軍費的主要來源有何不同等，以上設(shè)問從不同角度對考生的歷史解釋進行了綜合考查。

　　3.強化對歷史問題探究能力的考查

　　運用歷史材料，探究歷史問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課程教學(xué)中必需落實的學(xué)科目標(biāo)，也是等級性考試的考查目標(biāo)。第20題“華工與第一次世界大戰(zhàn)”，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，為考生提供關(guān)于一戰(zhàn)華工的部分研究資料，要求考生能夠?qū)κ妨项愋椭械奈墨I史料進行準(zhǔn)確分類，在此基礎(chǔ)上從材料中任選一個主題，說明選題意義，擬定研究提綱，并列出參考資料。這樣的答題要求實際是對學(xué)生歷史問題探究能力的綜合考查。這樣的設(shè)問既考查了學(xué)生的創(chuàng)新探究能力，也引導(dǎo)了教學(xué)改革的發(fā)展方向。

　　三、落實雙減政策，引導(dǎo)教育改革深化

　　1.試題緊扣主干知識，保持穩(wěn)定

　　試題在知識覆蓋比較全面的同時，緊扣教材主流主干知識，引導(dǎo)師生在教與學(xué)中關(guān)注時代整體特點與知識線索。如第1-4題分別考查了中華文明多元一體、江南開發(fā)、中國古代社會教化和明清商品經(jīng)濟發(fā)展等內(nèi)容。第12-14題分別考查了世界近代史中重要的政治法律制度和工業(yè)革命等內(nèi)容。第17題考查了中國近現(xiàn)代的革命歷程、社會主義建設(shè)的重大理論與實踐成果等。

　　2.關(guān)注新教材的使用，引導(dǎo)教學(xué)

　　新教材對教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，試題回應(yīng)這一需求，引導(dǎo)教師關(guān)注新教材的新內(nèi)容和新理念，加強對教材的研究與把握。如第16題，以絹與馬的貿(mào)易為切入點，要求學(xué)生深入思考農(nóng)耕文明與游牧文明交流的影響。引導(dǎo)師生關(guān)注少數(shù)民族與中原地區(qū)交流、發(fā)展的歷史，突出其對中華文明發(fā)展所作出的巨大貢獻。再如，第18題以拉美與歐洲交流的史實為例，展現(xiàn)出被壓迫的殖民地人民在世界近現(xiàn)代歷史中所發(fā)揮的巨大作用，引導(dǎo)師生在教與學(xué)中加強對亞非拉地區(qū)歷史的關(guān)注與研究。又如第15題和第20題，內(nèi)容涉及到兩次世界大戰(zhàn)這一新內(nèi)容，在考查學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，引導(dǎo)學(xué)生對“戰(zhàn)爭與和平”這一問題的思考。

　　3.助力”雙減”政策，回應(yīng)時代需求。

　　部分試題的情境創(chuàng)設(shè)、素材選用和考查理念，“化用”了新教材。如第2題的歷史地圖(示意圖)取材于課本原圖。第16題設(shè)問取材于教材的“探究與拓展”欄目。第20題“華工與一戰(zhàn)”的部分素材直接來源于兩冊必修課本。此題的第二問不但具有一定的開放性而且要求學(xué)生具備對歷史問題的研究能力。這一理念直接呼應(yīng)了教材中“活動課”的設(shè)置理念?？碱}中的這些信息提醒我們，在教學(xué)中應(yīng)把讀懂、讀透教材放在第一位，教師要深入研究新教材的價值理念，充分用好新教材這一資源。這樣既可減輕學(xué)生的負擔(dān)，又能保障教育教學(xué)的高質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　　四、彰顯時代主題，體現(xiàn)北京特色

　　1.彰顯時代主題

　　歷史與現(xiàn)實密切相連，不可分割。歷史教學(xué)與歷史評價必需呼應(yīng)時代主題。如第1題吸收近年考古成果，凸顯中華文明多元一體的歷史發(fā)展脈絡(luò)。第9題通過對高校課程調(diào)整的考查，突出中國特色社會主義教育的特點。第17題通過對毛澤東思想的獨創(chuàng)性這一問題探究，彰顯馬克思主義中國化的光輝歷程，凸顯道路自信和理論自信。

　　2.體現(xiàn)北京特色

　　針對北京考生知識面廣、視野開闊，思維靈活的特點。試題創(chuàng)設(shè)上突出了大格局、研究性，開放性這一特色。如20題不僅要求學(xué)生能夠辨別史料類型，而且要求學(xué)生能夠運用歷史研究方法，對歷史問題進行初步的自主研究、命題在保持原有風(fēng)格基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

　　除以上試題特色外，試題還具有以下幾個特點↓↓↓

　　一、弘揚革命文化與社會主義先進文化

　　今年的多道試題從不同角度凸顯了時代主題，強調(diào)了對黨史、革命史的學(xué)習(xí)、理解和考查。例如第8題通過社會各界對“四八烈士”的悼念，體現(xiàn)出中國共產(chǎn)黨人追求和平民主的使命擔(dān)當(dāng)。第9題以建國初期高校思想政治課教育改革為切入點，突出了學(xué)校思想教育的重要性。第10題以“非洲文化年”為題面，反映了改革開放的巨大成就。第17題緊扣“中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議”，考查考生對中國共產(chǎn)黨人將馬克思主義普遍真理與中國革命具體實踐相結(jié)合的理解，既突出了對唯物史觀這一核心素養(yǎng)的考查，也達到了“寓教于考”目的。

　　二、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，筑牢中華民族共同體意識

　　源遠流長的中華文化是中華民族共同體意識的根基所系，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。試卷多角度考查考生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。如第1題，以江西國字山戰(zhàn)國墓葬為主題，落腳于考查考生對中華文明多元一體格局的認識與理解。第16題，以唐代的絹馬貿(mào)易為例，考查考生對歷史上國內(nèi)民族在政治、經(jīng)濟、文化方面相互交往、民族交融的理解，旨在幫助學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀和文化觀，鑄牢中華民族共同體意識等等。

　　歷史試題也強調(diào)世界意識與國際視野。第11題以希臘文明起源為題，考查考生對文化多元性的理解;第18題考查拉丁美洲獨立運動的思想來源和獨特之處，展現(xiàn)近代以來世界歷史的密切關(guān)聯(lián)與相互影響等等。以此引導(dǎo)考生立足本土，放眼世界，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，以開放的心態(tài)面對人類文明的共融性和多元性。

　　三、注重考查學(xué)科思想方法，全面落實學(xué)科核心素養(yǎng)

　　1，全面落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

　　試卷整體以唯物史觀為指導(dǎo)，營造情境，引導(dǎo)考生透過歷史的紛雜表象認識歷史本質(zhì)。對時空觀念的考查也貫穿了整張試卷，強調(diào)把歷史事件或者現(xiàn)象置于具體歷史時空框架下進行理解和解釋的基本素養(yǎng)，而第2題和15題則是對時空觀念的直接考查。鑒于題型功能，試卷第二部分集中考查核心素養(yǎng)的高階水平。這部分試題通過不同方式、不同梯度的設(shè)問，考查考生依據(jù)唯物史觀、綜合運用時空觀念、史料實證的方法，對歷史現(xiàn)象、歷史事件作出合理解釋的關(guān)鍵能力。

　　2，注重思想方法，突出探究和創(chuàng)新能力的考查

　　為了有效、深入地考查考生核心素養(yǎng)的水平，試題設(shè)計需要具備相應(yīng)的探究性和開放性，而北京考生閱讀面廣、思維活躍、實踐能力強，也正適應(yīng)對探究能力和創(chuàng)新能力的考查，這在試卷第二部分中有突出體現(xiàn)。比如第17題設(shè)問兼具選擇性和開放性。第20題的任務(wù)設(shè)計則聚焦探究性和開放性，是綜合考查核心素養(yǎng)的典型試題。該題創(chuàng)設(shè)了一個歷史研究的學(xué)術(shù)情境，要求考生自選主題，形成研究思路，擬定研究提綱，考查考生梳理史料、從中發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性解決問題的能力。這給予考生較為開闊的施展舞臺，以展現(xiàn)考生綜合學(xué)科素養(yǎng)的水平以及創(chuàng)造能力的潛質(zhì)。

　　四 貼近教學(xué)實際，加強與教材聯(lián)系，助力“雙減”

　　1，注重考查主干和重點

　　2022年北京試題以學(xué)生為本，緊扣課標(biāo)和教材，考查考生所學(xué)的主干知識，如中國古代的社會教化、江南開發(fā)、明清商品經(jīng)濟的繁榮，以及中華文明多元一體的發(fā)展歷程和具體表現(xiàn)等;中國近現(xiàn)代的革命歷程、社會主義建設(shè)的重大理論與實踐、改革開放等;世界歷史中的文明起源、重要的政治法律制度、工業(yè)革命等內(nèi)容。同時，也注重中外歷史綜合性內(nèi)容的考查，如交通、思想文化等等。試題以主干知識為載體，考查考生的學(xué)科關(guān)鍵能力。

　　2，進一步加強與教材的關(guān)聯(lián)

　　為助力“雙減”，北京卷更加關(guān)注命題考試與教材的關(guān)聯(lián)度。首先，化用教材中的史料、地圖及課后思考題。比如第2題的歷史地圖(示意圖)就取材于課本原圖。第16題設(shè)問涉及農(nóng)耕民族與游牧民族的互動，也取材于教材的“探究與拓展”欄目。第20題“華工與一戰(zhàn)”的部分素材直接來源于兩冊必修課本。其次，試題在價值理念上與新教材一致，注重體現(xiàn)新課標(biāo)精神。如第20題就呼應(yīng)了教材中“活動課”的設(shè)置理念，注重探究與創(chuàng)新意識的綜合考查。該題任務(wù)設(shè)置與考查目標(biāo)遵循教材活動課的理念，強調(diào)自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，完成任務(wù)的過程則包括梳理資料、選定研究主題，擬定研究提綱等，最終提出自己對探究主題的見解。這一過程對活動課而言，旨在全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，對考試而言，則是綜合考查考生的核心素養(yǎng)水平，二者殊途同歸，相輔相成。