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　　速看!2022年北京市學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試地理試卷權(quán)威解析

　　信息來(lái)源：首都教育

　　2022年北京市普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試地理科目的考試已結(jié)束。北京教育考試院和北京教科院基教研中心的專家對(duì)地理試卷進(jìn)行了權(quán)威解析，一起來(lái)看：

　　地理試卷整體分析

　　2022年是北京市實(shí)行新教材與新高考結(jié)合的第一年，是新一輪教育領(lǐng)域綜合改革在北京全面落地之年。北京市普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試地理卷在深化落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的思想指導(dǎo)下，完善“德智體美勞”考試內(nèi)容體系，豐富“四個(gè)突出、四個(gè)考出來(lái)”內(nèi)涵。

　　試題設(shè)計(jì)注重價(jià)值引領(lǐng)，守正創(chuàng)新，突出四個(gè)持續(xù)，構(gòu)建地理學(xué)科測(cè)評(píng)的四個(gè)體系，力求在人才選拔、提升首都地理基礎(chǔ)教育質(zhì)量等方面發(fā)揮應(yīng)有作用。

　　一、持續(xù)發(fā)揮地理學(xué)科的育人功能，構(gòu)建時(shí)事熱點(diǎn)素材體系

　　1.倡導(dǎo)擔(dān)當(dāng)盡責(zé)，樹(shù)立資源環(huán)境的國(guó)家安全觀

　　糧食安全是“國(guó)之大者”，試卷開(kāi)篇聚焦我國(guó)糧食儲(chǔ)備，意在引導(dǎo)考生理解糧食生產(chǎn)和流通在我國(guó)發(fā)展中的“壓艙石”地位。

　　第18題以三江源國(guó)家公園核心區(qū)為載體，意在引導(dǎo)考生理解我國(guó)國(guó)家公園體制及其生態(tài)安全意義。

　　第6、7題以我國(guó)深?？茖W(xué)與資源考察為主題，意在引導(dǎo)考生理解海洋資源開(kāi)發(fā)與保護(hù)，增強(qiáng)維護(hù)國(guó)家安全的責(zé)任感和使命感。

　　2.追尋美麗中國(guó)，探究高質(zhì)量發(fā)展的地理內(nèi)涵

　　高質(zhì)量發(fā)展是當(dāng)前國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必由之路。試題選用江蘇鹽城濕地保護(hù)、泃河流域水資源保護(hù)性開(kāi)發(fā)、某陶瓷集團(tuán)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)等案例，強(qiáng)化對(duì)區(qū)域發(fā)展方式和路徑的多維度認(rèn)識(shí)，深入思考高質(zhì)量發(fā)展中的“人地關(guān)系”內(nèi)涵，為建設(shè)美麗中國(guó)而不懈奮斗。

　　3.聚焦“雙奧之城”，弘揚(yáng)家國(guó)情懷和文化自信

　　第20題聚焦中學(xué)鄉(xiāng)土地理課程中開(kāi)展的“北京奧運(yùn)遺產(chǎn)”主題調(diào)研活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生視角呈現(xiàn)首都北京從“夏奧”到“冬奧”取得的巨大成就，喚起考生家國(guó)同脈的時(shí)代豪情，彰顯自信從容的中華氣質(zhì)。在為北京成為“雙奧之城”而振奮的同時(shí)，試題引導(dǎo)考生從地理視角論述奧運(yùn)遺產(chǎn)對(duì)首都城市可持續(xù)發(fā)展的重大意義和深遠(yuǎn)影響。

　　二、持續(xù)探索地理試題的情境任務(wù)變化，構(gòu)建素養(yǎng)立意考查體系

　　1.創(chuàng)設(shè)梯度任務(wù)，考查地理探究思維

　　試題加強(qiáng)對(duì)考生地理探究思維的考查，通過(guò)創(chuàng)設(shè)野外考察、走訪調(diào)查、研學(xué)旅行和學(xué)農(nóng)體驗(yàn)等情境設(shè)計(jì)指向探究環(huán)節(jié)的測(cè)試任務(wù)。

　　第16題圍繞地跨京津冀的泃河流域開(kāi)展研學(xué)考察，從走訪水文站分析數(shù)據(jù)，到?jīng)t河發(fā)源地考查察山楂產(chǎn)業(yè)發(fā)展條件，再?gòu)牧饔蛘w視角探討水資源保護(hù)措施，通過(guò)引導(dǎo)考生經(jīng)歷探究過(guò)程，落實(shí)地理核心素養(yǎng)的考查。

　　2.關(guān)注地理表達(dá)，探索“三性”有機(jī)融合

　　試題在繼承以往題型的基礎(chǔ)上探索地理探究性、綜合性和開(kāi)放性融合試題。

　　第20題要求考生結(jié)合實(shí)例，論述北京奧運(yùn)遺產(chǎn)助力城市可持續(xù)發(fā)展的地理意義?？忌蓮牡赜蛭幕⒋蠖际休椛涔δ芎吞寂欧诺榷鄠€(gè)視角進(jìn)行自主建構(gòu)，鼓勵(lì)考生提出獨(dú)立的、有創(chuàng)造性的地理觀點(diǎn)，有邏輯的闡述和論證。本題任務(wù)目標(biāo)明確，答案多元開(kāi)放，能夠?yàn)椴煌瑢哟慰忌浞终宫F(xiàn)地理寫(xiě)作素養(yǎng)和創(chuàng)新思維提供良好平臺(tái)。

　　三、持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生重視地圖語(yǔ)言的應(yīng)用，構(gòu)建圖表信息表達(dá)體系

　　1.延續(xù)豐富性，創(chuàng)新圖表呈現(xiàn)形式

　　地圖等地理圖像是地理學(xué)科試卷中最具特色的敘事方式，考查考生對(duì)地理圖表的應(yīng)用是區(qū)分學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要手段。試卷圖表科學(xué)規(guī)范、清晰美觀，涵蓋不同類型地理單元和不同時(shí)空尺度，既有傳統(tǒng)的地圖圖表，也有形式新穎的創(chuàng)意圖。

　　圖1(b)基于糧庫(kù)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)糧情信息界面，圖13基于學(xué)生視角設(shè)計(jì)手繪“雙奧之城”資料卡片。通過(guò)構(gòu)建試卷圖像體系利于考生養(yǎng)成讀圖習(xí)慣，達(dá)到以圖促學(xué)目的，有利于引導(dǎo)考生體會(huì)地圖的美學(xué)意蘊(yùn)，培育美學(xué)素養(yǎng)。

　　2.增強(qiáng)故事性，激發(fā)閱讀思考興趣

　　試卷文字?jǐn)⑹龀鋵?shí)鮮活，貼近學(xué)生實(shí)際，力求通過(guò)地理故事將考生對(duì)事物和現(xiàn)象的體驗(yàn)與體悟結(jié)合起來(lái)。

　　第19題通過(guò)講述美國(guó)塔克馬市的約克家族與北太平洋鐵路的故事，展現(xiàn)交通變化對(duì)城市興起與發(fā)展的重要作用。結(jié)合約克的生活軌跡，體現(xiàn)城市服務(wù)設(shè)施、功能區(qū)與城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的關(guān)系。地理故事的鋪陳增強(qiáng)了試題情境的沉浸感和親和力，有助于考生從中遷移地理原理與規(guī)律，真實(shí)表現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展水平。

　　四、持續(xù)聚焦人才選拔與培養(yǎng)的銜接，構(gòu)建主干知識(shí)評(píng)價(jià)體系

　　1.基于學(xué)科本質(zhì)，考查基礎(chǔ)主干內(nèi)容

　　試卷堅(jiān)持考查考生義務(wù)教育以來(lái)的地理積累，著力整合必備知識(shí)與關(guān)鍵能力。測(cè)試內(nèi)容突出基礎(chǔ)性，通過(guò)主干內(nèi)容的考查引導(dǎo)教學(xué)提質(zhì)增效，助力“雙減”落實(shí)。

　　例如，第1、2題考查考生對(duì)中國(guó)地勢(shì)、太陽(yáng)輻射、地球運(yùn)動(dòng)和資源環(huán)境承載力等主干內(nèi)容的理解。

　　第8題要求考生結(jié)合山東丘陵某村落土地利用狀況的模式圖，完成選址判別，距離計(jì)算，推測(cè)林地類型等任務(wù)。

　　2.重視學(xué)情變化，適度開(kāi)發(fā)教材案例

　　試題充分考慮教學(xué)、教材與考試之間的關(guān)系，重視三者內(nèi)容范圍和要求的差異對(duì)試題命制的影響。

　　以新增內(nèi)容為例，第4題圍繞地質(zhì)歷史時(shí)期生物演化創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，要求考生根據(jù)生物多樣性、地表溫度的變化判斷生物演化特點(diǎn)。

　　基于兩版教材共同使用的陶瓷產(chǎn)業(yè)案例，第12、13題展現(xiàn)陶瓷產(chǎn)品開(kāi)發(fā)歷程，要求考生推斷設(shè)計(jì)研發(fā)對(duì)陶瓷產(chǎn)品升級(jí)的重要作用。

　　3. 體現(xiàn)學(xué)段銜接，服務(wù)高校人才選拔

　　試題依據(jù)學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試的目標(biāo)要求，合理設(shè)計(jì)試卷難度結(jié)構(gòu)和題型題量。試題兼顧考生作答思維過(guò)程與結(jié)果，發(fā)揮試題銜接高中和大學(xué)地理教育的功能。

　　第17(1)要求考生結(jié)合圖像分析海島天氣狀況?？忌枰Y(jié)合海島位置、天氣系統(tǒng)、地形等分析主導(dǎo)風(fēng)向和降水情況，融通考查綜合思維和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，體現(xiàn)試題選拔性。

　　地理試卷試題分析

　　北京市2022年普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試地理試題以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》為命題依據(jù)，貫徹中共中央、國(guó)務(wù)院《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》對(duì)高考改革的要求，注重對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考查和引導(dǎo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。2022年是北京考生使用新教材和落實(shí)“雙減”政策的首考之年，地理試題實(shí)現(xiàn)了平穩(wěn)過(guò)渡，體現(xiàn)了較好的連續(xù)性。試題密切結(jié)合北京市地理教學(xué)實(shí)際，科學(xué)設(shè)置試題難度，穩(wěn)中求新，體現(xiàn)首都特色。試題注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，增強(qiáng)試題的開(kāi)放性和靈活性，突出考查地理學(xué)科的思想和方法，聚焦地理學(xué)科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮了高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的選拔和育人功能，對(duì)高中地理教學(xué)具有良好的導(dǎo)向作用。

　　一、地理試題的主要特色

　　1.著眼全面發(fā)展，強(qiáng)化育人價(jià)值

　　試題著眼學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。例如：選擇題第9題，通過(guò)比較圖中林地、耕地、菜地的土壤有機(jī)質(zhì)含量高低，滲透勞動(dòng)教育;綜合題第19(3)題 “說(shuō)明該市適宜步行的原因”，滲透體育教育;綜合題第20題“北京雙奧之城”，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，厚植家國(guó)情懷。

　　試題注重弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信。例如：選擇題第1題，比較“冬至”這一天兩地的晝長(zhǎng)時(shí)間;選擇題第14題，判斷蘇里南與中國(guó)廣東省迎來(lái)“中國(guó)農(nóng)歷新年”的早晚等。

　　試題考查糧食安全、資源安全、生態(tài)安全，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家安全觀。例如：選擇題第1-3題通過(guò)“智慧糧庫(kù)管理系統(tǒng)”考查糧食安全;選擇題第6、7題通過(guò)“中國(guó)某科考船赴西北太平洋進(jìn)行深?？茖W(xué)與資源考察”考查海洋資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù);綜合題第18題通過(guò)“三江源國(guó)家公園”考查生態(tài)安全等。

　　試題注重拓展國(guó)際視野，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，充分體現(xiàn)了地理學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。例如：選擇題第14、15題，考查南美洲北部國(guó)家“蘇里南”;綜合題第17題考查印度洋的島國(guó)“毛里求斯”;綜合題第19題考查太平洋東岸的港口城市美國(guó)塔科馬市等。

　　2.回歸地理教材，注重課堂表現(xiàn)

　　落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，回歸教材主干知識(shí)。

　　有的試題材料呼應(yīng)教材，題干設(shè)問(wèn)注意與教材中的重點(diǎn)內(nèi)容建立知識(shí)鏈接，并充分考慮新課標(biāo)教材內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)和考查，引導(dǎo)教學(xué)重視課程標(biāo)準(zhǔn)、用好教材。

　　例如：選擇題第4題，不同地質(zhì)時(shí)期生物多樣性和地表溫度的變化相關(guān)問(wèn)題的解答，題目難度不大，意在落實(shí)新課標(biāo)點(diǎn)“運(yùn)用地質(zhì)年代表等資料，簡(jiǎn)要描述地球的演化過(guò)程”。

　　有的試題材料源于教材，以考生熟悉的情境，變換設(shè)問(wèn)角度，考查考生對(duì)主干知識(shí)的深層理解。

　　例如：第12、13題，某陶瓷企業(yè)集團(tuán)新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)歷程及區(qū)位變化的資料源于不同版本教材共同熟悉的案例，旨在考查主干知識(shí)工業(yè)區(qū)位因素及其發(fā)展變化;綜合題第18題，2021年10月三江源國(guó)家公園設(shè)立，材料回歸教材，設(shè)問(wèn)角度新穎，從不同視角回應(yīng)了人與自然和諧共生的發(fā)展理念。

　　注重課堂表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。試題注重考查學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)過(guò)程，既有經(jīng)典的圖像，也有新穎的設(shè)問(wèn)，體現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程中思維邏輯的外顯，也有地理數(shù)據(jù)與圖像的轉(zhuǎn)換。

　　例如：選擇題第5題通過(guò)經(jīng)典的地質(zhì)剖面圖考查學(xué)生對(duì)于時(shí)空信息的邏輯表達(dá)與分析;

　　綜合題第18(2)題用水分的“收支”狀況判斷扎陵湖和鄂陵湖是淡水湖的主要依據(jù);

　　綜合題第16(1)題依據(jù)數(shù)據(jù)表格繪制統(tǒng)計(jì)圖，將數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)換為直觀的圖像，并對(duì)圖像進(jìn)行描述和分析，考查學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　3.呈現(xiàn)多樣情境，突出素養(yǎng)導(dǎo)向

　　試題情境豐富多樣、真實(shí)鮮活，包括生活情境、生產(chǎn)情境、學(xué)術(shù)情境等。試題考查學(xué)生基于復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境解決地理問(wèn)題的能力，突出素養(yǎng)導(dǎo)向。

　　試題圖文并茂，圖像科學(xué)、美觀，體現(xiàn)地理學(xué)科特色。

　　全卷地理圖像共計(jì)13幅，涉及區(qū)域圖、地質(zhì)剖面圖、土地利用示意圖、海平面氣壓分布圖、統(tǒng)計(jì)圖等，引導(dǎo)學(xué)生從圖像中獲取有效信息，開(kāi)展多角度、有深度的思考，按照學(xué)科邏輯組織語(yǔ)言作答，通過(guò)表達(dá)的條理和層次反映學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程，刻畫(huà)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的核心素養(yǎng)水平。

　　生活情境聯(lián)系學(xué)生生活。

　　例如：綜合題第20題創(chuàng)設(shè)了某中學(xué)開(kāi)展主題為“北京奧運(yùn)遺產(chǎn)”調(diào)研的情境，通過(guò)呈現(xiàn)北京承辦2008年奧運(yùn)會(huì)和殘奧會(huì)、2022年冬奧會(huì)和冬殘奧會(huì)的相關(guān)資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身關(guān)于“雙奧”的體驗(yàn)和經(jīng)歷，拉進(jìn)試題與考生的距離，有助于學(xué)生從多個(gè)方面、系統(tǒng)思考北京奧運(yùn)遺產(chǎn)助力城市可持續(xù)發(fā)展的地理意義，展現(xiàn)綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)的水平。

　　生產(chǎn)情境聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

　　例如：選擇題第8、9題創(chuàng)設(shè)了我國(guó)山東丘陵某地土地利用狀況的情境，學(xué)生需要在耕地、菜地等不同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)下的土壤表層有機(jī)質(zhì)含量高低，判斷化工廠選址的合理性。

　　綜合題第16題創(chuàng)設(shè)了某校中學(xué)生到?jīng)t河流域進(jìn)行野外研學(xué)的情境，根據(jù)海子水庫(kù)多年入庫(kù)凈流量繪制統(tǒng)計(jì)圖;根據(jù)興隆縣山楂產(chǎn)業(yè)資料，概述當(dāng)?shù)匕l(fā)展山楂產(chǎn)業(yè)的有利條件。學(xué)生可以結(jié)合在學(xué)農(nóng)等勞動(dòng)教育和野外考察中的經(jīng)歷和感悟進(jìn)行思考，綜合分析區(qū)域內(nèi)各地理要素特征，展現(xiàn)地理實(shí)踐力、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等核心素養(yǎng)水平。

　　學(xué)術(shù)情境展現(xiàn)學(xué)科魅力。

　　例如，選擇題第4題創(chuàng)設(shè)了寒武紀(jì)至新近紀(jì)生物多樣性和地表溫度變化的情境，展現(xiàn)了漫長(zhǎng)地質(zhì)歷史中生物多樣性、地表溫度、物種大滅絕之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考自然環(huán)境對(duì)生物的影響。

　　綜合題第17題創(chuàng)設(shè)了毛里求斯島的情境，學(xué)生根據(jù)地圖和海平面氣壓分布圖，綜合分析毛里求斯的半球位置、相對(duì)于氣旋中心的位置、地形特征分析在強(qiáng)熱帶氣旋影響下的主導(dǎo)風(fēng)向和降水狀況，展現(xiàn)綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等核心素養(yǎng)水平。

　　4.設(shè)問(wèn)靈活開(kāi)放，考查創(chuàng)新能力

　　試題設(shè)問(wèn)靈活開(kāi)放，體現(xiàn)了探究性、綜合性、開(kāi)放性的融合，考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　例如：綜合題第19題提供了美國(guó)塔科馬市的圖文資料和喜愛(ài)中國(guó)文化的年輕人約克的經(jīng)歷，增強(qiáng)了情境的代入感，引導(dǎo)學(xué)生“置身其中”從多個(gè)方面、有創(chuàng)造性地思考該市適宜步行的原因。

　　綜合題第20題，學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)和圖文資料，論述北京奧運(yùn)遺產(chǎn)助力城市可持續(xù)發(fā)展的地理意義，既可以按照提示從地域文化、大都市輻射功能、碳排放等視角展開(kāi)，也可以自己建構(gòu)新穎的分析思路，并組織語(yǔ)言作答，充分展現(xiàn)學(xué)生的地理思維和創(chuàng)新能力。

　　二、對(duì)地理教學(xué)的啟示

　　1.培養(yǎng)核心素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)科育人功能

　　深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握基本知識(shí)點(diǎn)，明確主干內(nèi)容及其體現(xiàn)的地理原理、地理方法、地理思想。正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的能力層次要求，界定行為動(dòng)詞對(duì)應(yīng)的水平，挖掘課標(biāo)內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)乃至中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的價(jià)值。

　　制定指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生用地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境，理解堅(jiān)持綠色發(fā)展，構(gòu)建人與自然生命共同體的重要性，發(fā)揮地理學(xué)科的育人功能。

　　2.優(yōu)化課堂教學(xué)，體驗(yàn)問(wèn)題解決過(guò)程

　　回歸教材，關(guān)注多個(gè)版本教材，將教材內(nèi)容與時(shí)代性強(qiáng)的社會(huì)話題、學(xué)生熟悉或身邊的真實(shí)案例整合，創(chuàng)設(shè)能夠貫穿整節(jié)課乃至整個(gè)單元的學(xué)習(xí)情境。對(duì)于每個(gè)單元、每個(gè)課時(shí)，要厘清核心問(wèn)題線索，借助問(wèn)題對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，將知識(shí)體系問(wèn)題化，遵循學(xué)生的認(rèn)知邏輯開(kāi)展教學(xué)。

　　合理設(shè)計(jì)、有序推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生獲取、解讀圖文信息，合理運(yùn)用地理工具，開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，靈活處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生“基于情境、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)”的地理思維過(guò)程。

　　3.加強(qiáng)地理實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

　　地理實(shí)踐是支持學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。地理教學(xué)應(yīng)將實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)的重要方式之一。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展野外考察、戶外調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生經(jīng)歷相對(duì)完整、規(guī)范的實(shí)踐過(guò)程。

　　設(shè)計(jì)和實(shí)施地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要以地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為宗旨，與地理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用地理視角去觀察、行動(dòng)和思考，逐步建立起地理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)以致用，知行合一。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與地理實(shí)踐的積極性，關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

　　4.設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題，開(kāi)展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)

　　在課堂教學(xué)、作業(yè)布置中設(shè)計(jì)更為開(kāi)放的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究，解決真實(shí)、復(fù)雜的地理問(wèn)題，擺脫答題模板對(duì)學(xué)生的影響，減少教師對(duì)學(xué)生思維的過(guò)度牽引。

　　鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組匯報(bào)、撰寫(xiě)論文等方式展示學(xué)習(xí)成果，并使用結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)方案，判斷學(xué)生思維結(jié)構(gòu)所屬的無(wú)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)等思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予有針對(duì)性的、個(gè)性化的指導(dǎo)。