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　　合肥市初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)意見

　　一、指導(dǎo)思想

　　認(rèn)真貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》和教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》精神，以及《合肥市中小學(xué)辦學(xué)行為“十不得”》等相關(guān)要求。以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，遵循英語學(xué)科和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，按照“統(tǒng)籌管理作業(yè)、精心設(shè)計(jì)作業(yè)、科學(xué)布置作業(yè)、督促完成作業(yè)、認(rèn)真批改作業(yè)、研究指導(dǎo)作業(yè)、督導(dǎo)監(jiān)測作業(yè)”的總體思路設(shè)計(jì)與實(shí)施初中英語作業(yè)，進(jìn)一步規(guī)范我市初中英語作業(yè)管理，優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量，切實(shí)減輕初中學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　二、實(shí)施目標(biāo)

　　（一）堅(jiān)持立德樹人，培育核心素養(yǎng)。充分發(fā)揮初中英語學(xué)科作業(yè)的育人功能，選擇有育人價(jià)值的語篇素材作為語言輸入的材料，精心設(shè)計(jì)語言輸出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言知識和技能講好中國故事，傳遞積極人生態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀念。注重在發(fā)展學(xué)生英語語言運(yùn)用能力過程中，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅(jiān)定文化自信，拓展國際視野，增進(jìn)國際理解，初步形成跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，與課堂教學(xué)協(xié)同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　（二）面向全體學(xué)生，兼顧個(gè)體差異。為確保作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的適切性， 要充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)限和學(xué)習(xí)條件等方面存在的差異性，作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施要符合義務(wù)教育英語課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、成長性、綜合性和整體性等特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)上， 設(shè)計(jì)有難度區(qū)分的分層作業(yè)以滿足學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)需求，幫助初中學(xué)生在完成英語學(xué)科作業(yè)過程中，逐漸形成對語言知識的理解，運(yùn)用各種語言技能解決問題，不斷提升綜合語言運(yùn)用能力；與此同時(shí)，汲取文化精華，嘗試運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效率，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)深刻理解作業(yè)功用，樹立正確的作業(yè)觀，遵循科學(xué)的設(shè)計(jì)理念，不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施水平，提高作業(yè)有效性。

　　（三）發(fā)揮作業(yè)的評價(jià)功能，推動以評促教，以評促學(xué)。義務(wù)教育課程要求實(shí)施“教-學(xué)-評”一體化，作業(yè)作為重要的評價(jià)方式之一，教師要通過作業(yè)評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控和調(diào)整完成作業(yè)的目標(biāo)、方式和進(jìn)程，高效完成作業(yè)；還要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況提供及時(shí)的反饋與幫助，并持續(xù)反思和改進(jìn)自己的教學(xué)。

　　三、基本原則

　　根據(jù)國家《雙減》文件要求，初中生書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘，英語學(xué)科的書面作業(yè)平均完成時(shí)間每天不得超過30分鐘。初中英語作業(yè)要限定單元作業(yè)總量，用“量”的優(yōu)化輕負(fù)增效；避免簡單重復(fù)、無趣無用、難度較大等與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、能力不匹配，違反教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的作業(yè)，要切實(shí)提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，真正發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，用“質(zhì)”的提升輕負(fù)增效。充分考慮語言學(xué)習(xí)規(guī)律，在精心設(shè)計(jì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)性作業(yè)的同時(shí)，適當(dāng)增加實(shí)踐性、探究性、合作性、綜合性的語言應(yīng)用任務(wù)，發(fā)展學(xué)生跨文化交流能力；在強(qiáng)化共同基礎(chǔ)的前提下，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求及學(xué)生學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，滿足不同學(xué)生需求的作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)，切實(shí)做到面向全體學(xué)生。

　　（一）導(dǎo)向性原則

　　強(qiáng)化英語課程的育人導(dǎo)向，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的素養(yǎng)立意，在完成基于真實(shí)情境的真實(shí)任務(wù)過程中，發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

　　（二）科學(xué)性原則

　　發(fā)揮作業(yè)的評價(jià)功能，緊扣課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)， 以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握為基本要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視對學(xué)生知識理解和應(yīng)用能力的評價(jià)?？茖W(xué)選取紙筆和非紙筆兩種形式的作業(yè)評價(jià)方法，突出作業(yè)的基礎(chǔ)性、代表性、綜合性、探究性和開放性。

　　（三）規(guī)范性原則

　　以國家教育法律法規(guī)和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 （以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為依據(jù)，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。在滿足英語學(xué)科初中書面作業(yè)每天平均完成時(shí)間不超過30分鐘要求的前提下，合理設(shè)計(jì)聽、說、讀、看、寫等作業(yè)。提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，以單元為單位系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。

　　同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)要緊扣教材內(nèi)容，充分考慮初中生的學(xué)段特點(diǎn)和年齡特征，在面向全體的前提下，關(guān)注個(gè)體差異，通過科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進(jìn)多元思維，塑造良好品格，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，確保語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。

　　（四）多樣性原則

　　初中英語作業(yè)的形式可以是書面形式， 也可以是視聽或口頭形式， 還可以是實(shí)踐類形式，如通過角色扮演、口頭采訪等形式， 不同形式的作業(yè)有利于學(xué)生使用英語表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。

　　（五）層次性原則

　　根據(jù)作業(yè)考查的認(rèn)知層次， 課后作業(yè)可以分為識記、理解、應(yīng)用、綜合等層次。要針對不同學(xué)生的特點(diǎn)， 有針對性的設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，強(qiáng)調(diào)在關(guān)注理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上， 加強(qiáng)綜合性、探究性和創(chuàng)新性。

　　四、基本要求

　　（一）體現(xiàn)單元意識

　　單元為初中英語教學(xué)的基本單位，亦是作業(yè)設(shè)計(jì)的基本單位。教師應(yīng)充分了解各單元主題或模塊主題、課程內(nèi)容，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，把單元作為整體考慮，并根據(jù)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，在整合、重組的基礎(chǔ)上有層次地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，避免碎片化的呈現(xiàn)及反復(fù)操練性的作業(yè)在不同課時(shí)的簡單機(jī)械重復(fù)，應(yīng)增強(qiáng)不同課時(shí)作業(yè)內(nèi)容之間的銜接性、遞進(jìn)性，幫助學(xué)生將零散的認(rèn)知整合為結(jié)構(gòu)化的體系，促進(jìn)思維發(fā)展的邏輯性和系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

　　（二）促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展

　　義務(wù)教育英語課程學(xué)業(yè)質(zhì)量以學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)及其學(xué)段要求為基礎(chǔ)， 結(jié)合義務(wù)教育英語課程的內(nèi)容和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)階情況，從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度描述了7-9年級學(xué)業(yè)成就的典型表現(xiàn)。新課標(biāo)背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，立足學(xué)生現(xiàn)有知識水平，通過基于單元整體目標(biāo)的一系列預(yù)習(xí)、鞏固、應(yīng)用等紙筆、非紙筆語言活動，有效運(yùn)用聽、說、讀、看、寫等語言技能和學(xué)習(xí)寫略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提升。例如，書面表達(dá)的要求有“能正確使用基本的句式結(jié)構(gòu)，書寫較為規(guī)范。”到“能描寫個(gè)人經(jīng)歷、事件和事物特征， 語言基本準(zhǔn)確， 表意清楚?！痹俚健澳芨鶕?jù)所給提示（如圖表、文字等）創(chuàng)編故事， 語言基本準(zhǔn)確”。可以看出，對學(xué)生的書面表達(dá)能力要求的水平是有進(jìn)階的，教師應(yīng)以此為綱，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)循序漸進(jìn)地提高要求。

　　（三）用好反饋信息

　　作業(yè)是一種評價(jià)手段，具有較好的診斷功能，可以提供教師課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息，幫助教師、學(xué)生反思和調(diào)整各自的教與學(xué)行為。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)除考慮要求學(xué)生做什么，怎樣做等，還應(yīng)關(guān)注如何充分利用作業(yè)反饋信息，優(yōu)化教與學(xué)。教師要重視作業(yè)結(jié)果分析，研究學(xué)生錯誤原因，采取多種切實(shí)有效的措施，將普遍性錯誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償性教學(xué)；根據(jù)錯誤類型提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和必要的改進(jìn)策略、學(xué)習(xí)資源。學(xué)生除傳統(tǒng)的訂正錯誤、建立錯題本外，還要有意識地運(yùn)用信息技術(shù)所提供的作業(yè)數(shù)據(jù)反饋信息，在教師指導(dǎo)和同伴幫助下，掃清知識及能力障礙。

　　五、內(nèi)容與形式

　　不同層次、形式、內(nèi)容及類型的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固語言知識，包括語音、語法、詞匯、語篇和語用等知識；有助于提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的思維水平，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)；也有助于學(xué)生在陌生情境中運(yùn)用所學(xué)的語言知識和文化知識解決新問題的能力，同時(shí)能提升學(xué)生用英語交流和合作的能力。

　　1.設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，紙筆訓(xùn)練同步，夯實(shí)基礎(chǔ)知識

　　圍繞單元、課時(shí)目標(biāo)，聚焦教材內(nèi)容，提煉核心詞匯、語法、 語篇等語言知識和文化知識，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》具體要求，采取填空、 造句、改錯、改寫、繪制思維導(dǎo)圖等形式的紙筆訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累、使用詞匯，理解、運(yùn)用語法，關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)，了解中外多元文化，堅(jiān)定文化自信。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上注意語言使用層次，強(qiáng)化基于語篇主題意義探究的關(guān)鍵詞塊、主要語法理解與運(yùn)用，注意使用英語進(jìn)行理解與表達(dá)的有機(jī)結(jié)合。

　　2.設(shè)計(jì)功能性作業(yè)，確保語言輸入時(shí)間，提升語言能力

　　圍繞單元、課時(shí)目標(biāo)，聚焦教材內(nèi)容，結(jié)合課堂實(shí)踐活動和《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于語言技能的具體要求，循序漸進(jìn)地開展泛聽， 泛讀，改寫，仿寫，寫電子郵件、寫日記、概要或應(yīng)用文，模仿， 朗讀，復(fù)述，會話，配音等訓(xùn)練活動，確保七年級學(xué)生課外英語視聽活動每周不少于 30 分鐘，課外英語閱讀量累計(jì)達(dá)到 4萬詞以上；八年級學(xué)生課外英語視聽活動每周不少于 30 分鐘，課外英語閱讀量累計(jì)達(dá)到10萬詞以上；九年級學(xué)生課外英語視聽活動每周不少于 30 分鐘，課外英語閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬詞以上；

　　3.設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，發(fā)展學(xué)用能力

　　教師應(yīng)有意識將課堂上指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的語言學(xué)習(xí)活動以拓展性作業(yè)形式有效延伸到課下，圍繞“應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)語言情境，指導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡釋、批判語篇意義，理性表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖、 情感，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判思維，不斷提高語用能力。

　　4.設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

　　語言探究的過程包括對語言本身的探究過程和用語言解決實(shí)際生活問題的過程，是獲得結(jié)構(gòu)化知識，發(fā)展分析、解決問題能力的重要途徑。教師應(yīng)以課外探究作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生采取同伴互助等方式，借助工具書、互聯(lián)網(wǎng)等手段，或聚焦單元核心詞匯、語法、語篇、語用等知識，或針對學(xué)習(xí)、生活的某一問題，嘗試收集信息、分析問題和提出解決問題的方案。

　　5.設(shè)計(jì)合作性作業(yè)，搭建互動平臺，學(xué)會溝通交流

　　學(xué)生一般可獨(dú)立完成基礎(chǔ)性、功能性作業(yè)，但大多數(shù)拓展性及探究性作業(yè)需要同伴互助或小組合作完成。教師應(yīng)按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則分組，指導(dǎo)學(xué)生在合作完成作業(yè)任務(wù)中不斷增強(qiáng)個(gè)體責(zé)任感，學(xué)會相互交流、相互學(xué)習(xí)從而實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)；教師還可利用學(xué)生在合作完成作業(yè)時(shí)的互動交流，設(shè)計(jì)口語交際作業(yè)，根據(jù)教材主題設(shè)置討論話題，利用班級英語角和組織英語沙龍活動等形式引導(dǎo)學(xué)生展開討論，學(xué)生個(gè)體在各組長帶領(lǐng)下，聯(lián)系各自生活經(jīng)歷發(fā)表見解，經(jīng)過意義協(xié)商，形成小組集體意見。

　　6.設(shè)計(jì)展示性作業(yè)，發(fā)揮評價(jià)作用，強(qiáng)化成果分享

　　改變單純賦分以及進(jìn)行對錯批閱的作業(yè)評價(jià)方式，要把作業(yè)結(jié)果外顯化、可視化，將傳統(tǒng)的教師一人評價(jià)轉(zhuǎn)為同伴多人互評，充分發(fā)揮語言交流功能，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作意識，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展。利用學(xué)習(xí)園地、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等平臺展示優(yōu)秀基礎(chǔ)性作業(yè)，交流書面寫作及各種拓展、探究、合作性作業(yè)；利用課前三分鐘或獨(dú)立時(shí)間由小組共同或選派代表在全班口頭匯報(bào)作業(yè)成果；拓寬作業(yè)結(jié)果呈現(xiàn)手段，要求學(xué)生合作完成某主題的手抄報(bào)、ppt 課件等，或?qū)⑿〗M成員書面表達(dá)結(jié)集成冊；將教材閱讀語篇改編為課本劇，分角色表演或就單元主題或模塊主題發(fā)表個(gè)性化演講等。

　　7.設(shè)計(jì)分層性作業(yè)，滿足個(gè)性需求，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

　　作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮并尊重學(xué)生個(gè)體在心理特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，將基礎(chǔ)性、功能性作業(yè)進(jìn)行難度分層，與拓展性、探究性作業(yè)一起設(shè)計(jì)必做和選做作業(yè)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身水平、特長和興趣選擇合適的作業(yè)類型及作業(yè)量。教師在難度分層時(shí)，不是單純地用“背誦含有核心詞匯的句子”與“使用核心詞匯造句”分層，還要用不同數(shù)量的“語言、信息支架”幫助不同程度的學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和所獲取的信息進(jìn)行有意義的個(gè)性化表達(dá)。

　　六、檢查與評價(jià)

　　作業(yè)批改是教學(xué)效果反饋的重要手段。通過批改作業(yè)，教師可了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解掌握程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度；學(xué)生可從教師評語得到鼓勵、受到啟發(fā)、獲得方法。初中英語作業(yè)批改應(yīng)充分發(fā)揮其形成性評價(jià)功能，成為師生互動、反饋的有效途徑，成為促進(jìn)學(xué)習(xí)、改善教學(xué)的重要手段。教師要指導(dǎo)初中生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)，要認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)或家長代批代改作業(yè)。

　　學(xué)校要建立學(xué)生作業(yè)管理長效機(jī)制，積極探索分層設(shè)計(jì)的英語校本作業(yè)，加強(qiáng)對作業(yè)數(shù)量、質(zhì)量、批改、講評的常態(tài)監(jiān)管；應(yīng)將作業(yè)管理納入教育教學(xué)常規(guī)管理，引導(dǎo)教師樹立正確作業(yè)觀，把作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施納入常規(guī)的備課中，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)批改過程，加強(qiáng)作業(yè)常規(guī)管理，提高作業(yè)針對性、選擇性與多樣性，做到科學(xué)、規(guī)范、有效。

　　1.體現(xiàn)學(xué)生主體作用

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，也是評價(jià)主體。初中英語學(xué)科作業(yè)批改應(yīng)在強(qiáng)化教師主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，積極探索學(xué)生參與的路徑，通過師生面批及同伴互評體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的課堂展示性作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高作業(yè)批改的實(shí)效。例如，書面表達(dá)批改可實(shí)施基于統(tǒng)一評價(jià)指標(biāo)的師生共同參與的多輪批改策略，即師生共同制定評價(jià)指標(biāo)——學(xué)生依據(jù)指標(biāo)自評修改——同桌或組內(nèi)同伴交換互評修改——選取典型表達(dá)進(jìn)行全班共評修改——學(xué)生對照共評結(jié)果再次自評修改— —教師批改評價(jià)后再次修改定稿——作品展示。師生共同制定評價(jià)指標(biāo)可以幫助學(xué)生深入理解評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高寫作的針對性；多次批改亦是學(xué)生不斷優(yōu)化語言表達(dá)效果，提升語言表達(dá)能力的過程；最后可視化的展示可實(shí)現(xiàn)成果共享，學(xué)生在欣賞他人作品的同時(shí)可進(jìn)行對比，再次優(yōu)化自己的表達(dá)，真正做到以改促學(xué)。

　　2.關(guān)注批改評價(jià)實(shí)效

　　教師應(yīng)改變單純使用對錯號呈現(xiàn)批改結(jié)果的做法，探索根據(jù)作業(yè)類型創(chuàng)新批改糾錯符號，體現(xiàn)人文關(guān)懷。例如，用特定符號替代“×”標(biāo)注出其錯誤所在，或用“？”如：拼寫錯誤用英語“spelling”的首字母大寫S 代替， 語法錯誤用G代替等，提示學(xué)生查找錯誤，等學(xué)生改正后再打“√”；用簡筆畫式的表情符號增加師生情感互動等。同時(shí)，教師應(yīng)在判斷正誤的同時(shí)使用作業(yè)評語幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)。使用激勵性評語肯定學(xué)生努力成果，幫助學(xué)生樹立信心；使用引導(dǎo)性評語幫助學(xué)生反思錯誤原因，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率；使用提醒性評語幫助學(xué)生關(guān)注各種典型錯誤和知識缺陷，給出具體建議，達(dá)到把作業(yè)批改成為師生進(jìn)行真實(shí)教學(xué)交流的目的。

　　3.及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)，發(fā)揮評價(jià)作用

　　作業(yè)批改結(jié)果的應(yīng)用與反饋要堅(jiān)持即時(shí)反饋與系統(tǒng)改進(jìn)并舉。作業(yè)批改的正誤評判及評語評價(jià)要及時(shí)反饋到每位學(xué)生。此外，教師批改作業(yè)后應(yīng)對作業(yè)的批改結(jié)果進(jìn)行細(xì)致分析，明確學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，根據(jù)錯誤類型進(jìn)行作業(yè)結(jié)果的適時(shí)系統(tǒng)反饋。一是共性問題集中集體反饋。在作業(yè)批改過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性、典型的錯誤，搜集典型例證，集中講解反饋。二是個(gè)性問題分散單獨(dú)反饋。教師要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生作業(yè)中的個(gè)性化錯誤，與學(xué)生積極溝通交流，給予單獨(dú)指導(dǎo)和反饋，幫助分析錯誤原因，提出建設(shè)性意見。有條件的學(xué)?？梢詰{借智慧教育平臺，積極探索基于精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析的作業(yè)反饋，通過多次作業(yè)信息，分析班級學(xué)生共性及個(gè)性的知識缺陷及能力短板，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)補(bǔ)償。

　　4.加強(qiáng)作業(yè)過程管理

　　學(xué)校、教研組及備課組應(yīng)統(tǒng)籌考慮初中英語學(xué)科作業(yè)均衡性，加強(qiáng)與其他學(xué)科的溝通交流，確保作業(yè)總量的合理性。依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置聽、說、讀、看、寫作業(yè)的比例,以及課堂內(nèi)和課堂外作業(yè)的比例，要指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)。通過座談、問卷、作業(yè)結(jié)果分析等方法，定期了解學(xué)校初中各年級英語學(xué)科作業(yè)相關(guān)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問題，不斷提高作業(yè)質(zhì)量，還要要根據(jù)國家整體要求，充分考慮本校初中英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的具體情況，以制度、規(guī)定、計(jì)劃等形式，明確各職能部門對初中英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)、批改、分析、講評與輔導(dǎo)等方面的具體要求和有效操作路徑，建立完善作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施校級管理體系，鼓勵學(xué)校合理利用網(wǎng)絡(luò)、軟件、系統(tǒng)、平臺等信息技術(shù)提升作業(yè)管理成效，切實(shí)做到促進(jìn)規(guī)范與提高質(zhì)量并重。

　　5.建立校本作業(yè)體系

　　學(xué)校教研組和備課組要加強(qiáng)對作業(yè)的研究，集體備課時(shí)研討作業(yè)設(shè)計(jì)，使其符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，適應(yīng)本校學(xué)生特征，聯(lián)系本校教學(xué)實(shí)際；學(xué)校要就批改方式、評語內(nèi)容、講評途徑等進(jìn)行專題研討，交流提高作業(yè)應(yīng)用效果的有效途徑，研討后續(xù)作業(yè)改進(jìn)的主要方向，并基于證據(jù)優(yōu)化完善作業(yè)。

　　嚴(yán)格控制教輔資料進(jìn)書包，教師印發(fā)試卷類作業(yè)必須經(jīng)過優(yōu)化組合且經(jīng)過備課組集體討論和審閱，杜絕以資料代替作業(yè)設(shè)計(jì)；倡導(dǎo)學(xué)校、教研組及備課組選編、改編、創(chuàng)編初中英語學(xué)科作業(yè)，匯編教師優(yōu)秀個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，基于實(shí)踐應(yīng)用，逐步調(diào)整完善，形成校本初中英語學(xué)科作業(yè)體系。積極探索應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化校本作業(yè)設(shè)計(jì)、批改、反饋路徑，不斷提升作業(yè)實(shí)施實(shí)效。