“拜托!你瘋了嗎!我們怎么可能贏中國,我們可是西班牙??!”
2023-02-05
更新時間:2023-02-03 16:30:18作者:智慧百科
越來越多的高校開始重視起LMS。美國高等教育信息化協(xié)會發(fā)布的《2022年度IT十大議題:我們應(yīng)有的高等教育》中,丹·明切夫(Dan Mincheff)提到:“數(shù)字化將成為學(xué)生接受教育的一種重要方式。這就更需要強(qiáng)調(diào)數(shù)字資源的重要性。而未來,學(xué)校也將更依賴于這些資源,包括門戶網(wǎng)站、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)LMS等。這些數(shù)字資源將變得與磚瓦和灰泥鑄成的實(shí)體校園一樣重要?!?/p>
為什么LMS如此重要?
LMS泛指“用來管理教務(wù)、文案、跟蹤、報告和落地教學(xué)課程或培訓(xùn)內(nèi)容的軟件應(yīng)用”,主要作用是“幫助教學(xué)者把教學(xué)材料傳遞給學(xué)習(xí)者,管理考試或者作業(yè),跟蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)展以及管理整個學(xué)習(xí)記錄過程”。
為什么LMS如此重要?因?yàn)長MS是支持學(xué)習(xí)方式變革的必然選擇。隨著新技術(shù)與社會的快速發(fā)展,職業(yè)更迭不斷加快,人們在學(xué)校所獲取的知識,已經(jīng)不能使他們適應(yīng)社會對人才的需求變化。教育必須做出調(diào)整,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)能力。
在斯坦福大學(xué),有一個著名的《Stanford 2025》計劃,它的設(shè)計,完全顛覆了我們對高校的認(rèn)知。常規(guī)情況下,想接受大學(xué)教育,需要在大約18歲時考入一所學(xué)校,并在這里完成四年的學(xué)習(xí)。而在開環(huán)大學(xué),入學(xué)者可以是18歲的高中生,可以是已經(jīng)進(jìn)入職場的中年人,甚至可以是頭發(fā)花白的老年人。學(xué)習(xí)時間不是固定的,學(xué)習(xí)場所不是固定的,學(xué)習(xí)方式也不是固定的。
美國高等教育信息化協(xié)會(EDUCAUSE)每年都會發(fā)布一份《地平線報告》??梢钥吹?,混合學(xué)習(xí)模式和混合學(xué)習(xí)空間是高等教育發(fā)展的關(guān)鍵趨勢之一。需要注意的是,混合學(xué)習(xí),并不只是線上和線下學(xué)習(xí)的混合,也是正式和非正式學(xué)習(xí)的混合。只有進(jìn)入到非正式學(xué)習(xí),才是真的進(jìn)入到了以個人為主導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)。
LMS:推動課程創(chuàng)新與無邊界學(xué)習(xí)
LMS,正在推動高校的課程創(chuàng)新。一個典型案例發(fā)生在美國UBCUs。UBCUs 使用 LMS 系統(tǒng)進(jìn)行課程設(shè)計,將豐富多樣的課程材料和學(xué)習(xí)活動按周搭建好,完整提供了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)、評價內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料等信息,這有助于促進(jìn)他們更專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
一段時間后,校方發(fā)現(xiàn),此前困擾他們的學(xué)生學(xué)習(xí)和出勤率問題,都有所改善。學(xué)生尤其喜歡使用 LMS 平臺里的社交注釋工具“Hypothesis”,他們可以在課堂上使用文本、音頻、視頻、網(wǎng)站鏈接或圖片對頁面空白處的閱讀內(nèi)容進(jìn)行評論或鍵入問題答案。學(xué)生還可以隨時訪問 LMS 課程網(wǎng)站中的所有活動,以重新訪問材料或繼續(xù)對話。
我們還會發(fā)現(xiàn),無邊界學(xué)習(xí)正在隨時隨地發(fā)生:
場景一:北京某知名高校??脊艑W(xué)專業(yè)的大二學(xué)生開始上課——《中國考古學(xué)》。做完開場白后,老師邀請了一位遠(yuǎn)在1878公里外的四川三星堆博物館的考古專家,遠(yuǎn)程實(shí)時向同學(xué)們分享三星堆文物考古知識,展示博物藏品,并進(jìn)行了互動答疑。
場景二:紐約某知名高校。碩士研究生正在進(jìn)行小組討論,20分鐘后上臺匯報,跟其他小組PK。學(xué)生們都帶上自己的筆記本或PAD,討論過程持續(xù)上網(wǎng)查找更多資料來佐證自己的論證,同時在線查閱教授提前布置在LMS平臺上的補(bǔ)充材料,并隨時能在作業(yè)區(qū)查看其他同學(xué)的成品,給予評價。
場景三:新加坡某知名高校。Dr. Lam 正在一場國際學(xué)術(shù)會議的會議現(xiàn)場進(jìn)行研究成果報告,參會者有的來到線下會場,也有在線來自于全球各地。對自己所帶領(lǐng)的研究生,他也多是通過在線或混合式的形式進(jìn)行常規(guī)授課、專題講座和課題研討,因?yàn)樗膶W(xué)生來自于中國、泰國、英國、美國、瑞士等不同地區(qū)。
ClassIn LMS:支持混合學(xué)習(xí),服務(wù)終身學(xué)習(xí)
ClassIn LMS支持六種學(xué)習(xí)活動,分別是錄播課、學(xué)習(xí)資料、課堂、測評、討論、作業(yè)。評價標(biāo)準(zhǔn)由教師提前設(shè)置,根據(jù)教師設(shè)置的素養(yǎng)能力指標(biāo),學(xué)生也可以明晰,這門課主要是要培養(yǎng)哪方面的能力。
在ClassIn的班級里,教師建立學(xué)習(xí)計劃,指導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)之旅。這種模式可以完成:
1)從課堂設(shè)計到課程設(shè)計。以往教師做的教學(xué)設(shè)計只針對課上的45分鐘,而在ClassIn LMS中,教師做的是課前-課中-課后的設(shè)計,很多教學(xué)活動其實(shí)是在課外進(jìn)行。ClassIn LMS還可以聯(lián)通TeacherIn,課程設(shè)計不再是老師單槍匹馬完成,而是可以和其他老師共建共享,實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新。
2)從教的設(shè)計到學(xué)的設(shè)計。在教學(xué)中,有一個問題長期困擾著老師,那就是為什么做了大量練習(xí),但學(xué)生還是學(xué)不會,或者當(dāng)學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)問題時,還是不知道怎么解決。實(shí)際上,“知識是學(xué)會的,不是教會的”,學(xué)習(xí)只有在學(xué)生自主建構(gòu)(學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí))和社會建構(gòu)(老師和同學(xué)間的對話、同學(xué)和同學(xué)間的對話)經(jīng)驗(yàn)或知識的情況下才能發(fā)生。
3)每個學(xué)生可以有個性化的學(xué)習(xí)路徑。在一個班級中,學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是存在差別的。在傳統(tǒng)授課模式下,教師很難真正實(shí)施分層教學(xué)。在ClassIn LMS中,學(xué)生有大把時間選擇適合自己的學(xué)習(xí)活動,比如,如果對錄播課理解程度不夠,可以多看幾遍;如果有問題需要和別人探討,可以自己發(fā)起討論......學(xué)生大部分時間是按照個人的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4)在學(xué)習(xí)過程中建立完善的過程數(shù)據(jù)體系。前面已經(jīng)提到,ClassIn LMS中的每一個學(xué)習(xí)活動都可以關(guān)聯(lián)素養(yǎng)能力評價。目前大多數(shù)的數(shù)據(jù)過度集中在課堂的行為數(shù)據(jù),而不是基于學(xué)習(xí)路線的數(shù)據(jù),用來考勤可以,指導(dǎo)教學(xué)意義不大。ClassIn則可以提供完善的基于素養(yǎng)的評估數(shù)據(jù)功能,并正在開發(fā)AI大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)評估系統(tǒng)。
5)實(shí)現(xiàn)線上線下混合的合作學(xué)習(xí)和PBL。ClassIn LMS采用了最新的協(xié)同文本、實(shí)時通信等技術(shù),在合作學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)方面領(lǐng)先于其它產(chǎn)品。ClassIn LMS也滿足開展PBL的需求,教師可以嵌入多個學(xué)習(xí)任務(wù)以支持一個“項(xiàng)目”的完成。
我們可以無限暢想未來的高等教育!通過ClassIn LMS,聯(lián)通跨校教師,聯(lián)通全球?qū)<?,?lián)通大學(xué)與企業(yè),聯(lián)通教室與實(shí)踐,聯(lián)通校園內(nèi)的正式學(xué)習(xí)和校園外的非正式學(xué)習(xí)。學(xué)生可以突破學(xué)校的圍墻,遇見真實(shí)的世界和更多的思想,產(chǎn)生沖撞、討論、思索,從而打破物理障礙形成的認(rèn)知障礙,進(jìn)一步探索未知,開啟終身學(xué)習(xí)之旅。