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記者/梁婷實習記者/王琳茜 陳虹羽

編輯/劉汨

一所學校關(guān)于平板電腦的收費通知

2022年7月，云南普洱市一位家長通過國務院“互聯(lián)網(wǎng)+督查”平臺反映，當?shù)匾凰鶎W校以是否購買平板電腦為依據(jù)劃分“智慧班”和“傳統(tǒng)班”，想要進入“智慧班”的學生需要花5800元購買平板電腦。經(jīng)當?shù)卣瞬椋瑥?020年開始，學校一直在推行這套分班制度。

“平板分班”不是一個新鮮話題。過去幾年，浙江、安徽、山西等地多所學校都因此被國務院督查組點名批評過。2020年至今，督查組連續(xù)三年強調(diào)，嚴禁以分班為名強制學生購買平板。

但即使有嚴厲的要求，根據(jù)今年9月教育部網(wǎng)站的通告，近期依然有學校打著“自愿”的幌子，設(shè)立“智慧班”“未來班”，要求學生購買平板電腦及學習軟件。通告中提到，有的學校甚至為相關(guān)企業(yè)“搭臺唱戲”推介學習軟件。在官方文件里，學校的這種行為被認定為增加了學生家庭經(jīng)濟負擔，影響教育公平，社會影響惡劣。

在接受北青深一度采訪時，重慶的一位家長對“平板分班”有很多怨言，但她還是花6800元給孩子報了名，因為學校承諾，平板班會配置更好的教師資源。讓她更加不滿的是，在之后的三年里，平板電腦只在公開課上使用過三次。

接受采訪的多位家長，都提到了類似的問題，他們花大價錢買來的平板電腦，最后往往只體現(xiàn)出了看課件、交作業(yè)這些簡單的功能。平板電腦在教育中的應用，對硬件和觀念都有著很高的要求，這是很多學校并不具備的。

“平板分班”的熱潮之下，學校該以何種方式引進這種電子設(shè)備，又該如何發(fā)揮它在教育中的意義，這是一個仍待思考和修正的問題。

進入平板班

想進入平板班，錢是很重要的門檻。四川綿陽的徐文在高一分班時執(zhí)意要去平板班，收費三千元，父母盡管不愿意，還是支持了她的決定。

她就讀的這所學校“曾經(jīng)是重點高中，現(xiàn)在沒落了”。分班時，老師介紹，平板班的教育水平、環(huán)境氛圍相比普通班會更好，有了平板，老師可以通過大數(shù)據(jù)更好地掌握學生情況，因材施教。徐文被這一點打動了。

購買平板之后她才知道，每學期要另交軟件使用費，三年總計七千元。徐文有種“被忽悠”的感覺，而且平板班的數(shù)量沒有設(shè)限，全年級31個班，最后有了12個平板班。

浙江一所公立初中只設(shè)置了兩個平板班，師資力量和全校成績最好的兩個“創(chuàng)新班”相當。想進“創(chuàng)新班”，需要考到年級前90名。而進入平板班，只需要花五千多元購買平板電腦，每學期再交幾百元的軟件使用費，即便成績墊底，也可以擁有和年級前90名同樣的師資。

當平板分班關(guān)系到教育資源，學生和家長很難有更多選擇。在廣西梧州讀高中的趙盼，到現(xiàn)在還很后悔，2020年入學時，因為家里條件困難，負擔不起6000元費用，沒有報名平板班。她后來才知道，平板是進入重點班的前提。買了平板的人才能按照成績排名，有機會被分到重點班，以她的成績?nèi)绻I了平板，剛好可以進入。

另外一些學校雖然沒有以平板為依據(jù)分班，卻要求所有學生統(tǒng)一購買。2022年秋季入學報到時，廣東一名高一新生收到通知，學校要搭建“智慧教育平臺”。配套的學習工具需要學生自費購買，包括880元的平板電腦、600元的智能數(shù)碼筆以及5500元的軟件服務費，總計6980元。學校的建議是，“全體購買”。

有家長提出，收費太貴，想要分期付款，或者以“出租”的形式使用，學生畢業(yè)時再把平板返還。但這兩種方案都被否決了，相關(guān)負責人給出了另外一種選擇：若超過90%家長不同意購買，就不用平板。但依然要先交錢，統(tǒng)計后再退費。

“哪一個家長希望自己的孩子比別人差？肯定會先付款的”，這位高中生覺得，90%的限定沒有意義。名義上是家長們自愿簽字購買，但實際還是“半強制的”。

在采訪中，很多家長都對自費購買平板設(shè)備有意見，但他們更怕“耽誤孩子”。張亮是一名初中生的家長，他在礦上工作，愛人專職帶孩子，家里欠著20多萬外債。但他還是借了5000元網(wǎng)貸給孩子買了平板，他說得很直白，“如果其他孩子都買，自己孩子沒有，怕他受到不公平的對待。”

平板設(shè)備大范圍出現(xiàn)在教育系統(tǒng)，始自2016年左右，隨著《教育信息化“十三五”規(guī)劃》出臺，全國各地的教育信息化改革逐漸開始。2019年，國務院發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學、管理與服務平臺。

但教育部也對類似電子設(shè)備的收費有明確規(guī)定。2020年發(fā)布的《關(guān)于進一步加強和規(guī)范教育收費管理的意見》指出，學校不得強制或者暗示學生及家長購買指定的教輔軟件或資料。另一份《關(guān)于引導規(guī)范教育移動互聯(lián)網(wǎng)應用有序健康發(fā)展的意見》的文件也提出，作為教學、管理工具要求統(tǒng)一使用的教育移動應用，學校不得向?qū)W生及家長收取任何費用。

從2020年開始，多所學校因為借“智慧課堂”“教育信息化”的名義，推薦家長買指定品牌的平板電腦，遭到了國務院督查組的嚴厲通告批評。

“按照教育行政部門的要求，這套東西肯定不能向?qū)W生收費”，但一位老師解釋，有的學?？赡艽_實沒辦法，各地區(qū)財政狀況不同。學校申請不到對應的項目經(jīng)費，但又要發(fā)展教育信息化，只能轉(zhuǎn)嫁到學生家長身上。

比如在廣西，小學語文老師彭雪嬌說，平板教學是區(qū)政府主推的項目，每個學校都很重視。教育局明確要求不準向?qū)W生收取設(shè)備費用，所以學校并不統(tǒng)一購買平板，由家長自備。但受制于經(jīng)費，學校還是要求每個學生，每年給軟件公司交600元的使用服務費。

浙江一位平板班的初中生上課無聊時，會拿平板來畫畫

三年用了三次

2020年，疫情來了，孩子不得不居家上網(wǎng)課時，張亮發(fā)現(xiàn)，這臺全家最貴的電子設(shè)備沒有前置攝像頭，不能與老師互動，連無線網(wǎng)也很卡。他又花2600元買了一臺iPad。

河南一位高中生抱怨，他的平板也“質(zhì)量糟糕”?；?500元買的平板，內(nèi)存只有16G，“非常非?？ā保c開30幾兆的文件要等幾分鐘。他的平板摔過一次后無法開機，學校負責維修的人說主板壞了，維修600元，還要另外付30元運費寄到廠家。而校外維修店的人告訴他，“這都是該扔的平板，600元能重買一個。”

趙盼的平板還配備了一根智能筆，但“太難用了，沒人用”。她說，系統(tǒng)里有課堂實錄，但內(nèi)容不完整，畫質(zhì)很差。想看視頻課又需要耳機，學校卻不允許學生在自習課使用耳機。最終，平板的功能僅僅停留在看課件以及課后拍照提交作業(yè)。

在重慶，李梅在給上小學的兒子報名平板班后，就有種“被騙了的感覺”：市值300元的平板，因為加上了軟件使用費，要一次交納6800元；學校答應配備最優(yōu)秀的師資，開始是一名全國優(yōu)秀教師當班主任，在二年級時也被調(diào)換......最重要的是，李梅一直不明白，平板設(shè)備在教學起到的作用是什么，“為了保護視力，學校每年都倡議家長少給孩子用電子產(chǎn)品，那平板算什么？”

買平板時，老師說，包括上課內(nèi)容、師生互動、課后作業(yè)，都會在平板上完成。但是，三年過去，平板只在公開課上使用過三次。語文老師偶爾會在平板上布置閱讀作業(yè)，但家長們?yōu)榱朔奖悖歼x擇在手機上下載app完成。李梅覺得，數(shù)碼科技發(fā)展迅速，無論是平板還是所謂軟件，“三年前的配置，早就跟不上時代了?！?/p>

在采訪中，我們發(fā)現(xiàn)，很多非重點學校更熱衷于引進平板教學，但受自身條件所限，配套的設(shè)施和教學理念沒有跟上，設(shè)備淪為“擺設(shè)”。有的學校一層樓只有一個WiFi，六個班級，300多人同時用平板時，就會有一個班的學生無法連網(wǎng)。

曾經(jīng)在一家教育信息化公司擔任培訓講師的鄭欣怡說，一些新建學?；蚴潜容^偏遠的學校的確更愿意嘗試平板教學，想以此擴大知名度，作為特色招生。但對企業(yè)來說，一項對公業(yè)務，產(chǎn)品的設(shè)計很多時候并不能完全從用戶體驗出發(fā)，而是要充分考慮領(lǐng)導層面的需求和招投標要求，很難做到產(chǎn)品上的極致。

以鄭欣怡的從業(yè)經(jīng)歷，一些大品牌通常自上而下推廣，“他們會直接搞定大領(lǐng)導，不僅僅是教育局，甚至可能找到政府方面的領(lǐng)導，然后直接做區(qū)縣統(tǒng)籌采購，再安排到各個學校”。小品牌更多靠代理推廣的模式，比如到學校開家長會，根據(jù)家長的購買情況辦班，或者跟學校談好合作，一個年級設(shè)立幾個平板班，學生繳費報名。

參與過一家智慧教育公司代理培訓的陳亮形容，“就好像搞傳銷一樣”。據(jù)他講述，這家公司以縣、市為區(qū)域招募代理。個人要提前交代理費，區(qū)域越大、代理費越高，有的能達到幾十萬元。區(qū)域代理直接面向?qū)W?；蛘呓逃郑茝V的平板達到一定數(shù)量后，公司會返還代理費，個人再賺提成。陳亮在培訓現(xiàn)場聽到有人說，一年就能賺上百萬、上千萬。

他也去公司在蘇州的總部參觀過，有獨立的兩層辦公樓，還成功融資了好幾輪，看著很體面。但他覺得“不太靠譜”，公司只會講怎么做校領(lǐng)導的工作，給領(lǐng)導返多少利潤，如何讓家長掏錢......“講得天花亂墜，好像這個東西立馬就能賺到錢”。

太原一所學校在大會上介紹“智慧班”情況

“這不是一年就能做好的”

如果李梅能看到距離重慶一千公里之外的廣東佛山，當?shù)匾凰攸c中學是如何使用平板的，她也許不會有那種“被騙”的感覺。

王余暉是這所高中的一名畢業(yè)生。在前期兩個班級的試點之后，學校從他這屆開始，在全年級推行平板教學。他當年也是自費2150元購買了平板和兩年的軟件服務，但他對平板的評價與我們采訪到的其他人不同?！懊恳惶於紩玫剑_實對學習有幫助?！?/p>

王余暉說，平板最直接的作用是下載教材，背單詞可以不用再背著幾本厚書；找不到老師，或者周末有問題時，也可以通過平板系統(tǒng)私聊，老師會把解題過程拍照上傳；上課做練習題時，系統(tǒng)可以直接統(tǒng)計分數(shù)、正確率、錯誤率。一些難度大的題，任課老師還會錄制視頻，講解步驟、思路、方法。有問題的學生可以下課后自己看，不會影響上課進度。

學生還可以隨時向?qū)W校表達訴求。平板系統(tǒng)里的“紙條”APP，就是在學生的反饋下，新增的功能，可以幫助學生隨時查看時事新聞，積累作文素材。

廣東省某重點中學在推行智慧教學前，也先選擇了兩個班級開展試驗?！靶畔⒒慕ㄔO(shè)不能急于求成。”這所學校智慧教學的負責人李宇航說。在全年級推廣智慧教學前，他們用兩年時間，隨機選取了兩個基礎(chǔ)相近的班級進行試驗。

在他們的經(jīng)驗中，推行智慧教學，首先要改變的是老師的觀念和習慣。智慧教學系統(tǒng)的功能是結(jié)構(gòu)化的，在使用過程中，需要老師將系統(tǒng)功能與教學進行深度融合。他們很明確，使用智慧教學系統(tǒng)的目的是為老師和學生減輕負擔。

對于他們來說，平板只是載體，真正發(fā)揮作用的是一套智慧教學系統(tǒng)。李宇航告訴我們，學校使用的教學系統(tǒng)能夠智能批改作業(yè)，立刻出結(jié)果，學生可以獲得及時反饋。系統(tǒng)還可以通過統(tǒng)計習題錯誤率以及考試時學生在不同題目上停留思考的時間，跟蹤每個人掌握知識的情況。利用教學系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)分析和海量題庫的支撐，老師可以有針對性地給學生布置任務，實現(xiàn)因材施教。既節(jié)省了老師的時間，也減輕了學生的負擔。

發(fā)展到今天，他們經(jīng)歷過長時間的探索和改進。李宇航說，引進這套系統(tǒng)以后，在兩個班的試驗過程中，老師們每隔一段時間會組織教研組的研討會，還會邀請同行交流學習或者開展同課異構(gòu)進行交流研討，他們都有學習新技術(shù)的意識和探索的欲望。

“不僅在用，我們也在思考。沒有一個系統(tǒng)一開始就很完善，得根據(jù)一線需求不斷更新?！彼麄円拖到y(tǒng)維護人員保持密切溝通，隨時改進需求。在李宇航看來，教育技術(shù)的發(fā)展和使用需要持續(xù)性跟蹤。

他們學校在過去幾年逐步完善了包括中心機房、網(wǎng)絡(luò)、光纖等在內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施?，F(xiàn)在，已經(jīng)實現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，可以支持全校幾千人同時使用。李宇航說，“這不是一年就能做好的，需要好多年才能做到。”

在王余暉的母校，平板電腦在教學中得到了很好的應用

之于教育的意義

鄭欣怡在教育信息化公司工作了一段時間后離職了。她說，自己從沒懷疑過平板對于教育的意義。

“當下的現(xiàn)實是，只有在好學校才能獲得好資源。但當每個學生都擁有學習終端以后，也許能解決一部分教育不公平的問題?！彼f，那時候，不管你在哪里，都可以享受最優(yōu)秀的老師，最好的教學資源。家庭出身無法改變，但鄭欣怡覺得，至少在學校教育層面，能夠利用這些學習終端，快速實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的再分配。

但擺在眼前的問題是，不論是一些學校、老師或是教育公司，還沒有轉(zhuǎn)變思維方式，思考平板教育是為了什么？

山東的一位語文老師沒有機會帶平板班，她的班里都是一些家庭條件一般、資質(zhì)也很普通的孩子。她說，平板分班有時是“重新洗牌的借口”，類似年級組長這類領(lǐng)導想借這個機會，把條件不錯的孩子都分到自己班里。

在山東曲阜，一名高中生物老師非常抗拒平板教學。學校引進平板之后，做課件成了硬性規(guī)定。他不想做課件，覺得以自己二十多年的教學經(jīng)歷和對知識的熟悉程度，完全不需要課件。引進平板至今有近十年時間，他依然對這項政策不贊同。

在平板課堂，老師依然只是把課件推給學生是“毫無意義的”。鄭欣怡說，這和既往的教學方式一樣，忽略了學生的思考。她發(fā)現(xiàn)，有的老師在做了課件以后，會不自覺地按照既定的思路講課，相比過程中學生提出的問題，更重要的是在有限時間內(nèi)把內(nèi)容講完。“而學生在課堂上即時生成的內(nèi)容，才是教學中最寶貴的，是學生最真實的疑問?！?/p>

鄭欣怡覺得，包括平板在內(nèi)的一系列智慧化教學手段，最積極的意義，就是改變原來課堂上老師講、學生聽的單向傳遞。有了平板之后，學生可以將自己的思考、疑問更直接地表現(xiàn)出來，老師能隨時收到學生的反饋，及時調(diào)整下一步的教學。

而她在給一些引進平板教學的學校培訓中發(fā)現(xiàn)，有的老師意識和技能比較落后，用Excel表格搜索信息都很困難。鄭欣怡說，如果老師的認知和技能沒有跟上技術(shù)，就很難發(fā)揮出平板課堂應有的價值和更多的可能性。理想狀態(tài)下，平板教學不僅要提高成績，更要塑造學生的學習方式和觀念。

李宇航也有類似的觀點?！爸腔劢虒W的最終目的是想把‘以老師的教’為中心慢慢變成‘以學生的學’為中心”。他說，老師不僅自己要有這樣的意識，也要帶動學生轉(zhuǎn)變觀念，學生要學會主動探索、主動學習。在他們學校的系統(tǒng)里，學生可以直觀地看到個人的學習情況，精準了解自己的薄弱項，從而可以自主地、有針對性地完成練習。而這一切實現(xiàn)的前提，是學生真正具備了自我驅(qū)動學習的能力。

但在現(xiàn)實中，很多使用平板教學的學校，還遠沒到思維方式轉(zhuǎn)變這一步。一些學校依然把是否購買平板作為分班的依據(jù)。過去三年，教育部門的批評從沒停止過，措辭十分嚴厲，認為這種做法影響教育公平，社會影響惡劣。

一些共識是很明確的。就像一位從平板班畢業(yè)的初中生在接受我們采訪時說的那樣，既然是為了更好的教育，那么使用平板不應該有收費門檻，很多家庭條件不好的同學，即使愿意努力，也因為沒有錢被排除在外，這很不公平。

（應受訪者要求，文中均為化名）

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