“學(xué)生立場”是解決成長問題的樞紐所在

更新時間：2022-09-22 10:31:22作者：智慧百科

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無論自覺與否，人們的思想和行為都是有一定立場的。立場，在很大程度上決定著我們處于何種利害角度去認識和處理問題，或?qū)δ骋皇挛镞M行價值判斷和評價。很多時候，包括師生在內(nèi)的諸多人與人之間的沖突，都能在立場的層面上找到蛛絲馬跡。而在師生相處中，沒有引起我們的重視，但又是最難做到的，恰恰是教師由“成人立場”向“學(xué)生立場”的轉(zhuǎn)變。

與學(xué)生立場相對的是“成人立場”“成熟立場”“完成時立場”。對于老師，走出校門走上講臺的那一刻起，即意味著我們已接收了層級完整的、系統(tǒng)的教育，教育對我們個人而言已經(jīng)是“完成時”的了。我們面對學(xué)生時，往往不自覺地、輕而易舉地就把“成熟”和“完成時”視為天經(jīng)地義，而把處在教育進程中的學(xué)生的未成熟、未完成狀態(tài)視為“缺乏”狀態(tài)，抱怨他們?nèi)狈λ俣取⑷狈α?xí)慣、缺乏規(guī)矩、缺乏智慧、缺乏志向等等。顯然，這種挑剔和抱怨，正式基于我們教師的成人立場而得來的：當我們把自己視為教育歷程已然終結(jié)的“完成時”的人時，有意無意地回避這樣一個事實：自身所擁有的“成熟”、“完成時”狀態(tài)是經(jīng)過漫長且艱辛的教育旅程后才獲得的，我們享受了好的結(jié)局，卻忘記了上下求索路上的磕磕絆絆。

當教師以“完成時”的姿態(tài)履行對“正在進行時”的學(xué)生的教育使命時，教育行為內(nèi)隱的指導(dǎo)原則和邏輯起點自然就會集中在學(xué)生當下所沒有的、成熟成人之前所不能具備的能力或事物上，由此而先驗地、先入為主地以“你還是個孩子”為由對學(xué)生持否定和懷疑的態(tài)度，總擔心、常抱怨學(xué)生“不能勝任”或“無能為力”，而對學(xué)生當下所擁有及所能擁有的東西視而不見。這在事實上也拒絕了給予學(xué)生許多試錯、體驗和實踐的機會，而這些機會對其成長來說會發(fā)揮及其重要的積極作用的。

顯然，成人立場下的教育對學(xué)生來說是極不公平的。在這種立場下，本來不是問題都有可能成了問題，本來可以擁有一個陽光快樂的求學(xué)時光都有可能變得灰暗不明，本來可以獲得諸多成長機會都有可能失之交臂。所以，我們老師要有清醒的自覺意識，從過分自信并專注于成人、成熟立場中走出來，把成長還給學(xué)生，把“正在進行時”還給學(xué)生，將精力和心思集中在學(xué)生那里，以“正在進行時”的立場，探明學(xué)生在未成年、未成熟之前已經(jīng)擁有了哪些東西，觀察、研究學(xué)生成長的需求及現(xiàn)實可能性。以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生充分運用其所擁有的東西，并在實踐中不斷拓展、深化相應(yīng)的經(jīng)驗和能力。

牢固確立學(xué)生立場，將為學(xué)生成長開辟廣闊的空間、搭建廣闊的舞臺。因為有學(xué)生立場，就會對學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)生活中所表現(xiàn)出的稚嫩、不完美、錯誤等等，持一種寬容的態(tài)度，從而給孩子們一個安全、舒適、可信賴的學(xué)習(xí)、成長生態(tài)環(huán)境，讓生命的花兒自由綻放。這種情形下，學(xué)生不再是老師的道具，也不再是按標準化流程生產(chǎn)加工的產(chǎn)品，學(xué)生也無需以老師的好惡為好惡、老師的立場為立場；這種情形下，學(xué)生將找回自我生命的主體性，找回成長的快樂和幸福。

這樣一來，諸多原本我們以為是問題的問題，終將隨著孩子們的成長而自然而然地消解：小屁孩兒尿床的問題，年齡稍大一些自然就不會再有；寫字速度慢的問題，隨著識字越來越多和練習(xí)的越來越多，自然就會逐步加快；沒完沒了的“為什么”隨著占有知識的增多和視野開闊、以及自主學(xué)習(xí)與探究能力的增強，自然就會日益減少?？梢?，唯有視界轉(zhuǎn)變才會有世界轉(zhuǎn)變，唯有立場轉(zhuǎn)變才會生成新機遇、新活力。

牢固的學(xué)生立場也會讓老師的教學(xué)行為更加從容。一般來說，我們老師更多表現(xiàn)出了線性地、割裂地看待教育教學(xué)目標的達成，更多關(guān)心的只是與其給出的指令最直接、最迫切的那個回應(yīng)，一旦當回應(yīng)達到或超過預(yù)預(yù)期，則視為教育教學(xué)活動的目標達成，然后行色匆匆地轉(zhuǎn)入下一主題。比如，很多老師會采用課前演講的方式，拓展學(xué)生的學(xué)科知識儲備和能力，當學(xué)生能對其選擇的主題進行較為完備的敘述時，老師理所當然地認為目標達成。這固然很好，但卻沒有將這樣的教育教學(xué)活動所能發(fā)揮的育人功能最大化。一次漂亮的演講，不僅需要演講內(nèi)容結(jié)構(gòu)化處理，還需要肢體語言運用、演講節(jié)奏把控、與其他學(xué)生互動、演講PPT的精美制作等方方面面因素的加持。

所以，當我們以學(xué)生立場看待一次演講時，當我們把關(guān)心學(xué)生演講素養(yǎng)的提升作為核心目標時，與形成良好演講能力的諸多要素都應(yīng)當納入教育教學(xué)活動目標范疇。這之所以重要，不僅因為它能訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，還在于學(xué)生在這樣不斷的試錯和體驗中，知情意行全方位調(diào)動，去體會將諸多因素主動進行匹配和協(xié)調(diào)，這其中蘊藏著的巨大靈活性與伸縮性，本身就意味著巨大的成長空間。

說到底，學(xué)生的成長是現(xiàn)實而又漫長、復(fù)雜而又精細的。作為老師，我們不能因為自己已經(jīng)經(jīng)歷過此間的種種，就以成人的“完成時”立場簡化一切；相反，我們要重返兒童，在學(xué)生立場的基點上，與孩子們一起共擔、共享、共歷“正在進行時”中的歡歌笑語或困頓迷茫。

作者簡介：許軍，中學(xué)高級教師，天津經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第二中學(xué)校長助理、歷史教師

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