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中小學(xué)教師要既好又快地成長，除了讀書、思考、反思跟進(jìn)，除了在線觀看名師的教學(xué)視頻，除了聽課、評(píng)課，從同事那里得到啟發(fā)和借鑒，課題研究應(yīng)該是好幫手。然而，當(dāng)下不少教師對“要立項(xiàng)、要開題、要中期檢查、要撰寫規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)題報(bào)告”等程式化的課題研究都望而生畏、望而卻步。

其實(shí)，我們可以“避高就低”“棄大撿小”，另辟蹊徑開展小課題研究。相較于立項(xiàng)課題，小課題更是具有“研究切口小、研究周期短、研究形式單一、操作容易、教師可以自由選擇，自主決定是否立項(xiàng)、成果形式多樣化”等特點(diǎn)，每個(gè)教師都可以從自己的特長和能力出發(fā)，選做不同的小課題。

當(dāng)然，為了幫助教師不斷提高小課題研究的質(zhì)量，為了引領(lǐng)教師用小課題研究助推自己的專業(yè)發(fā)展，各級(jí)教科研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校還要從以下兩方面作出努力。

一是要大膽創(chuàng)新中小學(xué)課題管理機(jī)制。對小課題研究，各級(jí)教科研機(jī)構(gòu)要“高看一眼”、大開“綠燈”，破除立項(xiàng)申報(bào)、開題報(bào)告、中期檢查、到期結(jié)題、評(píng)獎(jiǎng)準(zhǔn)備等程序的束縛，鼓勵(lì)教師圍繞教育教學(xué)中的疑難問題，選擇其中的一個(gè)問題，刨根問底，深入開展小課題研究，既解決現(xiàn)實(shí)問題又揭示出問題背后所隱含的規(guī)律和本質(zhì)特點(diǎn)，為教育教學(xué)掃清障礙。

比如教師從課堂教學(xué)、從教書育人的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，大膽探索、用心研究、勤于思考，善于總結(jié)、提煉生成所撰寫的教育教學(xué)反思、感悟、教例、課例、案例、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)實(shí)錄，所拍攝的教學(xué)微視頻和短視頻，抑或設(shè)計(jì)出富有新意的作業(yè)、考題等原生態(tài)的“小兒科”和“土特產(chǎn)”，這些不但是小課題研究的最佳成果，而且對于改變自己的理念，對于豐富教育教學(xué)思想，對于支撐“雙減”的深化，對于追求教育教學(xué)高質(zhì)量等等，具有一定的促進(jìn)作用和推廣價(jià)值。

所以，有關(guān)部門應(yīng)該允許這些“土特產(chǎn)”和“小兒科”能與立項(xiàng)課題“平起平坐”且參與評(píng)獎(jiǎng)，讓研究這些小課題和微課題的老師，也能“抬起頭來”走進(jìn)晉升高級(jí)教師、評(píng)選名師、特級(jí)教師乃至正高級(jí)教師的“大雅之堂”。

或者容許他們先做起來再立項(xiàng)，或者邊做邊申報(bào)等，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們“先上車后補(bǔ)票”，以這些抓手降低研究“重心”，砍掉課題研究的陳規(guī)舊章，打破課題研究的“恐高癥”。

二是學(xué)校要重視培養(yǎng)教師的問題意識(shí)和破解難題的能力。教育教學(xué)中那些既棘手又有價(jià)值的問題，無疑是小課題研究的最佳資源。可是，當(dāng)下不少教師對發(fā)生在身邊的以考代學(xué)、以透支學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、精力乃至生命換取所謂的教學(xué)高質(zhì)量，且以“育分”代替育人等問題，不但麻木不仁，還“自我感覺良好”，致使教育教學(xué)“濤聲依舊”。問題的癥結(jié)就在于教師缺失研究的意識(shí)和能力。

又比如當(dāng)下正在深入推進(jìn)的“雙減”，教師不但是主力軍，而且有許多問題亟待教師去破解，諸如教師“如何把教轉(zhuǎn)化為學(xué)？如何挖掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)？如何編選和研制以一當(dāng)十、以少勝多的習(xí)題？如何讓學(xué)生在校內(nèi)完成當(dāng)天的作業(yè)？如何豐富課后服務(wù)內(nèi)容、提高課后服務(wù)質(zhì)量？如何關(guān)注中下等以下學(xué)生的學(xué)習(xí)？如何減負(fù)提質(zhì)？如何取得家長的理解和支持？”等等。以上這些問題，其實(shí)就是小課題研究的最佳內(nèi)容。

如果教師具備研究的意識(shí)，能以這些問題為小課題研究的切入點(diǎn)，整體規(guī)劃，系統(tǒng)思考，各個(gè)擊破，一個(gè)一個(gè)解決問題；這樣邊研究邊破解問題，邊反哺實(shí)踐邊提高教育教學(xué)質(zhì)量，邊提高自己的專業(yè)水平，這樣的步步深入和一舉多贏，教師的教育教學(xué)能力豈能不提高？“雙減”豈能不落地？學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)豈能不減輕？

所以，學(xué)校要喚醒教師的教育良知和研究意識(shí)，要發(fā)動(dòng)他們開展小課題研究，要用小課題研究破解“雙減”中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，用小課題研究破除“唯考試唯分?jǐn)?shù)唯升學(xué)”的頑瘴痼疾。

作為校長，要堅(jiān)決樹立科研興校、科研強(qiáng)師的辦學(xué)思想，要堅(jiān)決頂住過度應(yīng)試的壓力，堅(jiān)決為教師“松綁”，千方百計(jì)保障教師的閑暇時(shí)間和自由支配時(shí)間，促使教師有時(shí)間讀書，有精力思考和遐想，有能力開展小課題研究，有信心疏解教育教學(xué)的堵點(diǎn)，有定力走出迷茫、困惑和本領(lǐng)恐慌的“圍城”。

與此同時(shí)，學(xué)校還要加強(qiáng)和教科研機(jī)構(gòu)的合作，主動(dòng)邀請專家定期來校指導(dǎo)；專家們要走進(jìn)課堂去看見和挖掘上課教師的閃光點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)、梳理和整合他們在實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展中的“短板”，幫助他們把相關(guān)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、痛點(diǎn)和堵點(diǎn)等提煉成小課題，并提供理論和研究方法上的指導(dǎo)。

其實(shí)，一所學(xué)校如果只有一個(gè)或幾個(gè)教師開展小課題研究，其作用可能不大，如果能讓更多的教師參與進(jìn)來，“眾人拾柴火焰高”，教育教學(xué)就會(huì)發(fā)生顯著變化，改變學(xué)校就指日可待。

所以，學(xué)校更要發(fā)動(dòng)教師“抱團(tuán)取暖”，聯(lián)合攻關(guān)，攜起手來開展小課題研究，大家取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，把各種難題變成小課題研究的主題，提煉生成諸如精選的習(xí)題和典型的例題、課例、教學(xué)視頻等多樣化的研究成果，上傳網(wǎng)上，并建構(gòu)各學(xué)科教研資源庫，相互啟發(fā)、借鑒，在批判、質(zhì)疑、交流切磋、爭鳴探討和跟進(jìn)中促進(jìn)共同成長。

當(dāng)然，“授人以魚不如授人以漁”。教師要真正提高小課題研究質(zhì)量，關(guān)鍵是提升研究意識(shí)和研究能力。因?yàn)樾≌n題研究真正考量教師的，并非指教師做了多少小課題，解決了哪些問題，獲得了哪些成果，而是教師是否樹立了問題意識(shí)？是否能在日常的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和挖掘出有價(jià)值的問題？是否能把問題視為課題？是否以研究的心態(tài)對待工作？是否用研究的思路和辦法破解問題？是否改善了工作品質(zhì)、提高了工作品位？

為此，教師還要知難而進(jìn)、負(fù)重前行，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)搜索課題研究的情報(bào)資料和文獻(xiàn)的閱讀與綜述，避免重復(fù)研究，克服小課題研究的低水平；要用理論指導(dǎo)實(shí)踐，擴(kuò)大研究視野，豐富研究內(nèi)容；要思考和預(yù)判研究方向，考量小課題的研究價(jià)值，澄清研究中的問題；要用寫作厘清研究思路，記錄和積累原始資料，包括記錄稍縱即逝的思考火花，記錄感悟和心得等，梳理和補(bǔ)充相關(guān)資料，去偽存真，去粗取精，準(zhǔn)確表述研究成果，促使小課題研究提檔升級(jí)，助推自己真正成長為研究型教師。

（作者單位系浙江省奉化區(qū)教育服務(wù)管理中心）

作者丨周建國

編輯丨智庫君

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