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導(dǎo) 讀

義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心指標(biāo)是學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，必須解放學(xué)生的創(chuàng)造力。

而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、持久的內(nèi)驅(qū)力和好奇心是解放學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。特級(jí)教師符永平總結(jié)了自己的四點(diǎn)“重構(gòu)”經(jīng)驗(yàn)，建議各位老師收藏~

在課堂上，我們常?？吹揭恍W(xué)生走神。其中一個(gè)重要原因是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能激發(fā)學(xué)生好奇心、使學(xué)生感到好奇的教學(xué)情境設(shè)計(jì)不夠，不能吸引學(xué)生的注意力，無法引導(dǎo)學(xué)生跟著課堂教學(xué)進(jìn)行思考。

同時(shí)，學(xué)習(xí)方式單一，較少訓(xùn)練學(xué)生采用自主發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑探究、合作互助的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致一些學(xué)生因?yàn)槟承┗A(chǔ)知識(shí)掌握不牢被“堵”“卡”而直接“躺平”，學(xué)生無法到達(dá)他們各自不同的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而不能攀登到新的探索區(qū)，不能體驗(yàn)到怦然心跳的成就感，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和自信心。

如何解決這個(gè)難題？人民教育家陶行知先生就曾提出：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！彼€提出了“六大解放”的具體要求與方法，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時(shí)間。有了創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性才能充分彰顯，這是形成高質(zhì)量學(xué)習(xí)的前提，也是當(dāng)下落實(shí)“雙減”、課堂提質(zhì)增效的良方。

下面，我結(jié)合小學(xué)、初中數(shù)學(xué)九年一貫制創(chuàng)造式教學(xué)的課例研究，說明教師如何在課堂上激發(fā)學(xué)生潛能、喚醒內(nèi)在創(chuàng)造力。

一、重構(gòu)作業(yè)，由已知走向未知

缺乏真正意義上的獨(dú)立、充分思考，難有真正意義上的學(xué)習(xí)發(fā)生。

可是課堂時(shí)間有限，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，很難保證讓所有學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)并接近“新的探索區(qū)”，這是課堂效率難以提高的重要原因。解決這一難題的辦法是實(shí)施打通課前先學(xué)、課上探學(xué)、課后補(bǔ)學(xué)這三種作業(yè)的貫通性教學(xué)，重新定義作業(yè)的結(jié)構(gòu)：

減少套路式刷題內(nèi)容，增加為學(xué)生突破第二天課上重點(diǎn)和難點(diǎn)的鋪墊性預(yù)習(xí)作業(yè)，在“自覺先學(xué)”中形成作業(yè)質(zhì)量高、課堂高效的良性循環(huán)，走出“課前不預(yù)學(xué)，課上被動(dòng)學(xué)，課后作業(yè)不會(huì)做”的惡性循環(huán)，為每個(gè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力培育打好必要的基礎(chǔ)。

在開展“九年一貫制數(shù)學(xué)課例研究”的過程中，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)重構(gòu)對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的重要作用可以用“令人震撼”來形容。在一次探索圖形面積計(jì)算的小學(xué)課堂上，我設(shè)計(jì)了“從圖形面積發(fā)現(xiàn)____（此處留白讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)）”的學(xué)習(xí)方案，并在上課前一天發(fā)給學(xué)生。

我把畫“小學(xué)圖形與計(jì)算”的“知識(shí)樹”和“將此圖分解成可計(jì)算的圖形”作為訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)“自覺先學(xué)”的作業(yè)內(nèi)容。上課前我批閱先學(xué)作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力很大，特別是一些學(xué)生從圓自然滑向了初中弧、扇形等圖形的計(jì)算，知識(shí)生成脈絡(luò)清晰，有些學(xué)生還將重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)嫁接在“知識(shí)樹”上，枝葉錯(cuò)落有致，顏色搭配合理，一幅幅數(shù)學(xué)與美術(shù)跨界融合的學(xué)習(xí)創(chuàng)意畫誕生了。

課堂上一些學(xué)生問我：“老師，今天上課的內(nèi)容為何不告訴我們？”我說：“這是為保護(hù)大家的好奇心，老師希望你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和命名?！睂?shí)施“雙減”后，學(xué)生自由支配的時(shí)間多了。課前“自覺先學(xué)”應(yīng)成為課上創(chuàng)造力生成的最好填補(bǔ)。

二、重構(gòu)課堂，激發(fā)好奇心與想象力

重構(gòu)課堂，就是要走出“齊步走的復(fù)習(xí)、灌輸式新授、刷題式鞏固”的“三步走”線性課堂結(jié)構(gòu)，在陶行知先生說的“六大解放”和好奇情境中構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，讓更多學(xué)生到達(dá)創(chuàng)造力培養(yǎng)的最近發(fā)展區(qū)。

以上述那堂課為例，要講什么沒告訴學(xué)生，“知識(shí)樹”究竟長(zhǎng)成怎樣更合理、更有個(gè)性和創(chuàng)意，學(xué)案上的圖形能分解成多少個(gè)不同的可計(jì)算面積的圖形……一切未知但又與以前學(xué)過的知識(shí)有太多關(guān)聯(lián)，這些情境產(chǎn)生的神秘感激發(fā)了學(xué)生的想象力。

探究欲和好奇心是學(xué)生課上克服困難、自主探索的動(dòng)力，使課上互助式提優(yōu)補(bǔ)差、解決個(gè)性化問題的深度合作學(xué)習(xí)成為可能。小組合作學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生參與討論和展示交流，不正解放了學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時(shí)間嗎？

學(xué)會(huì)從復(fù)雜的圖形中分解出對(duì)應(yīng)圖形，是提高數(shù)學(xué)讀圖、識(shí)圖、組合圖、變式圖等能力的重要標(biāo)志，是培養(yǎng)學(xué)生從復(fù)雜的問題中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要方式。在這個(gè)過程中，解放學(xué)生的創(chuàng)造力，不是僅針對(duì)學(xué)優(yōu)生而言，而是要在45分鐘的課堂上對(duì)應(yīng)每個(gè)學(xué)生的水平和個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)有梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)人找到思維攀登的“腳手架”，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、重構(gòu)學(xué)力，把學(xué)會(huì)“再創(chuàng)造”作為重點(diǎn)

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的唯一正確方法是實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生把要學(xué)的知識(shí)，通過自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)只是引導(dǎo)和幫助學(xué)生，而不是灌輸，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起適時(shí)播下創(chuàng)新種子的教育責(zé)任。學(xué)生能創(chuàng)造什么呢？顯然，這里指的不是什么偉大的發(fā)明創(chuàng)造，而是學(xué)生面向未來應(yīng)有的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神。有人認(rèn)為，能刷題、善套路、會(huì)解題就是學(xué)力強(qiáng)，這是十分片面的，學(xué)會(huì)“再創(chuàng)造”，才是學(xué)力強(qiáng)大的標(biāo)志。

教師應(yīng)該多進(jìn)行超越解題能力的題型與命題的學(xué)習(xí)與研究，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題并加以解決，繼續(xù)拾級(jí)而上，大膽、自信地躍上創(chuàng)造式學(xué)習(xí)的新臺(tái)階。

比如在上述圖形面積計(jì)算的課堂中，我讓學(xué)生自己對(duì)未學(xué)過的新圖形進(jìn)行命名，讓他們結(jié)合已學(xué)圖形嘗試從概念、公式、應(yīng)用等不同角度“編寫教材”，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)練習(xí)題，這都是引導(dǎo)學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上探索未知領(lǐng)域。一些學(xué)生在周記中用“無法自拔”“我們太厲害了”來表達(dá)對(duì)課堂的喜愛和對(duì)自己創(chuàng)造力的欣賞。這讓我們?cè)俅胃惺艿教招兄壬f的“解放兒童創(chuàng)造力”帶來的力量。

四、重構(gòu)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)中成長(zhǎng)

學(xué)生最清楚自己“學(xué)得怎么樣”，特別是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的得與失、因與果、堵與暢，包括非常隱性的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)心理等，這些才是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最有價(jià)值的依據(jù)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)的科學(xué)實(shí)證。

可事實(shí)上，絕大部分學(xué)生都生活在接受教師無情評(píng)判“√”或“×”等簡(jiǎn)單標(biāo)志的學(xué)習(xí)環(huán)境里，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主體性被壓制。很多學(xué)生除了教師給的結(jié)果性評(píng)價(jià)，說不清楚自己學(xué)得如何，從而失去隨時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方向和糾正偏差的機(jī)會(huì)，其危害性是可想而知的。

所以，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主自評(píng)，這是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要能力。小學(xué)生能學(xué)會(huì)初中的弧、扇形等相關(guān)知識(shí)，一個(gè)重要原因是學(xué)生的自主自評(píng)一直伴隨在他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。時(shí)刻存在的自省式評(píng)價(jià)、啟發(fā)式評(píng)價(jià)、快樂式評(píng)價(jià)，使更多學(xué)生能及時(shí)跨越學(xué)習(xí)障礙，順利在最近發(fā)展區(qū)不斷調(diào)整。

課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)重難點(diǎn)在哪里？長(zhǎng)期以來都是教師理想化地、“一廂情愿”地寫在教案或?qū)W案上。而我在上課時(shí)，讓學(xué)生在一堂課快結(jié)束時(shí)，自己總結(jié)自己寫，并把它作為課堂小結(jié)。因?yàn)閭€(gè)體差異的客觀存在，每個(gè)學(xué)生寫出來的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)千差萬別。這為我們因材施教、制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)提供了有價(jià)值的參考，也是后續(xù)教學(xué)可以利用的資源。讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，有助于引導(dǎo)學(xué)生在課堂小結(jié)與反思中實(shí)現(xiàn)課上的查漏和課后作業(yè)的補(bǔ)缺，并進(jìn)行無縫對(duì)接。

本文作者 ｜符永平（江蘇省南通市基礎(chǔ)教育課改辦公室副主任、中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師）

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來源丨中國(guó)教育報(bào)

編輯丨智庫君

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