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《教育與激情》戴杰思 著 王琳瑤 連希 譯

“激情”是教育改革的開胃菜

作為一個描寫有關(guān)“教育與激情”的作者，我時常覺得自己有點像個流民，一個徘徊在學(xué)院邊緣的流浪者，一個衣著過于襤褸、目光過于狂野的學(xué)者，因而無法獲得邀請，加入到學(xué)術(shù)對話的家庭中，享受溫馨的陪伴。

近十年來，我一直在為自己的書——《滿懷激情的老師》(The Passionate Teacher)——感到有點難為情。1995年，我的出版商堅持要增加一個副標題——《實用指南》(A Practical Guide)，這個副標題對我來說沒有什么意義，但似乎讓那本書顯得更可靠、更實在了。當我的書第一次出版時，我擔心在法律上具有教育資格的教育者會對它敬而遠之。多年來，這個噩夢的后半部分似乎變成了現(xiàn)實。書名中的“激情”似乎足以讓嚴肅的大學(xué)生拒絕評論或引用。也有很多老師，他們確實買了這本書，但并沒有公開地談?wù)撨^，抑或是悄悄地把這本書送給了家人，或者那些剛剛進入或打算繼續(xù)從事教師職業(yè)的親密朋友們。

但現(xiàn)在，戴杰思匯集了豐富多樣的思想和概念，并將其著作命名為《教育與激情》（A passion for Teaching），我覺得自己得到了救贖。激情絕對是現(xiàn)在的“主流”。對于遲鈍的學(xué)者來說，我們似乎應(yīng)該把“激情”視作一項重要的因素，在教育領(lǐng)域成功的學(xué)術(shù)和實踐中都發(fā)揮著作用?！凹で椤币呀?jīng)受到邀請，來到了這場舞會上，而在此之前，這舞會上充斥著“效率”“嚴謹”“博學(xué)”之類的詞，或者是“結(jié)果導(dǎo)向”“以成就為導(dǎo)向”“人人成功”等聽起來像企業(yè)術(shù)語的詞。當“激情”到來了，舞會才會活躍起來。不管你喜不喜歡，我們已經(jīng)進入了激情時代。

然而，并不是這樣就萬事大吉了。在高利害考試的時代，在公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域商業(yè)化的時代，在一刀切、在國家強制制定課程框架的時代，在嚴格——還沒到嚴厲程度——“問責”機制的時代，作為學(xué)術(shù)對話的參與者，其激情的合法程度是得不到保障的。

既然“考試”已經(jīng)是政治強制和官僚認可的制度，那么教師們便自然傾向于“應(yīng)試教育”。奇怪的是，即使是那些支持考試制度的人，也宣稱他們對更高的標準、更嚴格的措施以及不讓任何一個孩子掉隊的信念充滿了“激情”。在讓學(xué)識淵博的同事接受我們的激情之時，我們正面臨著對對手失去“激情”的風(fēng)險。

在這個動機和意識形態(tài)相互競爭的復(fù)雜世界里，戴杰思邀請我們享用一頓優(yōu)雅的自助餐。他擺出了一張華麗的桌子，桌上總共有8道菜/章節(jié)，每一道菜都由很多菜肴/章節(jié)組成，內(nèi)容來自世界各地的學(xué)者和教師——所有這些都以“激情”為中心。

他文學(xué)與教學(xué)專業(yè)知識的廣度令人最為印象深刻；他引用了來自四大洲學(xué)者的名言，而且他最樂于從別人那里尋找到名言，來闡明自己關(guān)于教學(xué)激情的觀點和信念。在這場盛宴中，人們?nèi)滩蛔⊥Ｏ聛矶嗷匚兑幌缕渲械囊恍┟裕盟伎妓鼈兊纳疃群蛷?fù)雜性。

戴杰思將關(guān)于“激情”的對話延伸到教師生活和工作的各個方面，這也給我留下了深刻的印象。我和其他作家常常把自己局限在課堂實踐以及為課堂做的智力與情感準備上，而他研究了教師的成長歷程，從他們早期與學(xué)生的接觸，到職業(yè)生涯中期的挑戰(zhàn)和困境，再到他們的職業(yè)成熟期，以及他們所在學(xué)校社團的質(zhì)量。戴杰思關(guān)注“充滿激情的學(xué)習(xí)社區(qū)”，關(guān)注對教育工作者在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的“發(fā)展”，這樣的觀點頗受歡迎。他還把其他人的作品——霍華德·加德納(Howard Gardner)的多元智能和丹尼爾·戈爾曼(Daniel Goleman)的情感智能——納入“激情”框架，這使得讀者并不會感到自己因為閱讀了這套框架而被剝奪了其他的知識。

作為一名博學(xué)的主倡者，戴杰思有時可能對自己的創(chuàng)造性貢獻過于謙虛。人們開始在世俗智慧的合唱中尋找自己的聲音。當這聲音被聽到時，在思想宴會上，作為補充，它將會廣受學(xué)者們的歡迎，正如他談到學(xué)校專注于“有效性”時所說的那樣：

對教學(xué)充滿激情，不僅在于要表達，而且在于要以一種有原則的價值觀導(dǎo)向的、明智的方式來表達……激情與熱情、關(guān)懷、承諾和希望緊密相聯(lián)，這些要素本身就是教學(xué)有效性的關(guān)鍵特征。（第15頁）

他進一步提醒：

近年來，討論學(xué)校和教師效能的文章激增。然而，沒有人意識到，有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)，本質(zhì)上取決于教師能否在課堂實踐中持續(xù)保持激情（以及同理心）；學(xué)校情境是影響教師能力的關(guān)鍵因素。(第168頁)

在書的最后幾頁，他寫道：

充滿激情的教學(xué)并不會影響社會、經(jīng)濟、政治或情感秩序所施加的歷史限制。事實上，激情教學(xué)的解放功能是挖掘出學(xué)生能通過學(xué)習(xí)而變得興奮的能力，幫助他們超越現(xiàn)有的視野，更多地了解自己，建立基于新自我形象的身份認同。(第220頁)

戴杰思在這本書中做了兩件特別重要的事情：他把“激情”視作整個改革和改進教學(xué)運動的開胃菜，而不是將激情視為裝飾物。他將對激情的探究擴展到了比以往任何人都更廣闊的活動范圍——目錄本身就是一個豐富多樣的菜單，其中提供了以激情為中心的各種主題。

這本書值得細嚼慢咽。請放慢閱讀速度，否則可能會消化不良、理解不透。這是一本值得品味的書。它不適合“快速閱讀”，也不適合“匆匆翻過”。如果你打算去海灘度假，那就找些別的書帶著吧，千萬別帶這本。把這本《教育與激情》留給安靜的沉思時刻。本書為非自我覺察式的思考的研究做出了貢獻，對擁有以下特征的教育家來說，也有很好的啟發(fā)：他們已經(jīng)接受了這種看法，那就是激情是創(chuàng)造、互動、道德力量的中心，他們也十分好奇，激情發(fā)揮的作用究竟有多深遠，影響到了工藝、設(shè)計、概念化、互動教學(xué)潛力的多少重要方面。

人們不應(yīng)該像我一樣，在最后期限的壓力下，才一下子讀完這本書。事實上，那些要求讀者快速“掌握”大量材料的職前課程、在職講習(xí)班或研究生研討會應(yīng)該被禁止閱讀這本書。不過，事實是，對新手教師來說，這本書是介紹世界人文學(xué)術(shù)教育的好窗口，對經(jīng)驗豐富、正在重新審視價值和目標的教師來說同樣如此。同我一樣，他的許多讀者也在利用這本書來發(fā)現(xiàn)作品值得一讀的新作者。本書的每一章都以“思考時間”結(jié)束，對這本引人入勝、鞭辟入里、充滿創(chuàng)意、發(fā)人深省的書來說，“思考時間”也正是它的口號。

羅伯特·弗里德 (Robert L.Fried)

波士頓東北大學(xué)

本文選自《教育與激情》前言

標題為小編所擬

新書推薦

《教育與激情》

戴杰思 著

王琳瑤 連希 譯

2022年10月

58.00元

內(nèi)容簡介

本書頌揚并高度認可：全身心投入教學(xué)的教師在智力、身體、情感和激情方面付出的各種努力造就了高標準的教學(xué)、學(xué)習(xí)和成就。戴杰思論證了對教學(xué)充滿激情的教師是那些在與兒童、青少年和成年人打交道的過程中盡職盡責、充滿熱情，并在智力和情感上精力充沛的人。充滿激情的教師能夠意識到他們所處的更廣闊的社會環(huán)境所帶來的挑戰(zhàn)，擁有明確的身份認同感，并相信他們可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成就產(chǎn)生影響。

《教育與激情》對理解和提高教師職業(yè)素養(yǎng)具有重要貢獻，并為教師的工作和生活帶來了新的見解。它適用于所有對教學(xué)充滿激情、熱愛學(xué)習(xí)和教學(xué)生活的教師、教育工作者和未來教師。

●目錄●

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圖目錄

表目錄

前言

致謝

導(dǎo)言對激情的需求

創(chuàng)造知識的學(xué)校

社會的變化

國家標準

第1章為何激情如此重要

激情教學(xué)與實效

教學(xué)的使命

激情、希望和理想

思考時間

第2章道德目的：關(guān)心、勇氣和學(xué)生的聲音

道德目的

關(guān)心

勇氣

三點注意事項

充滿激情的聲音

回憶

思考時間

第3章情感與身份認同

情感

情感與認知

情感勞動與情感工作

情感與標準議程

專業(yè)和個人身份認同

行為主義者身份認同

身份認同的轉(zhuǎn)變

思考時間

第4章承諾的激情：關(guān)心工作滿意度、動機和自我效能感

承諾的特征

承諾缺失

隨時間變化：承諾的發(fā)展過程

個人對專業(yè)任務(wù)的投入

致力于學(xué)習(xí)

支持的差異

效能

工作滿意度、士氣和動機

思考時間

第5章構(gòu)建實踐知識

教學(xué)模式

心流、創(chuàng)造性和走進學(xué)習(xí)

成熟敏銳的機智

直覺和專業(yè)知識

透過表象：學(xué)生學(xué)習(xí)所需的挑戰(zhàn)

多元智能

情緒智能

心靈智能

道德智能：道德義務(wù)

思考時間

第6章對學(xué)習(xí)和發(fā)展的激情

騰出時間呼吸

反思性實踐的挑戰(zhàn)

反思的種類

挑戰(zhàn)自我：情緒維度

反思實踐的四種模式

教師的職業(yè)階段

爭取最佳機會

在職教育和培訓(xùn)

專業(yè)發(fā)展的三個命題

思考時間

第7章滿懷激情的學(xué)習(xí)共同體

學(xué)校文化

同僚制

學(xué)習(xí)社區(qū)：教室和學(xué)校

連接教師與發(fā)展：促進教師學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

教師學(xué)習(xí)——兩個實例

領(lǐng)導(dǎo)者職能

集體效能和關(guān)系信任

對變革的熱情

思考時間

第8章保持激情

達到職業(yè)高地（穩(wěn)定期）：重新定位或繼續(xù)發(fā)展

培養(yǎng)自尊

領(lǐng)導(dǎo)力問題

保持健康：平衡生活和工作

自我實現(xiàn)的預(yù)言

保持聯(lián)系

在充滿挑戰(zhàn)的情況下保持激情

永葆激情

參考文獻

譯后記

作者&譯者介紹

作者戴杰思，北京師范大學(xué)講席教授，英國諾丁漢大學(xué)教育學(xué)院榮休教授，澳大利亞悉尼大學(xué)兼職教授，歐美多所大學(xué)的客座教授。他的研究興趣主要在教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、大中小學(xué)?；锇殛P(guān)系和教育變革。

譯者連希，牛津大學(xué)教育系博士，倫敦大學(xué)學(xué)院語言、言語及認知方向碩士，現(xiàn)為廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語教育學(xué)院講師。多年致力于中小學(xué)外語教師教育與發(fā)展的研究與實踐。中國外語與教育研究中心中小學(xué)英語教育研究中心特聘專家。

??????譯者王琳瑤，英國倫敦大學(xué)學(xué)院比較教育碩士，現(xiàn)為英國雷丁大學(xué)教育學(xué)院在讀博士，主要研究方向為教育社會學(xué)，致力于探究教育不公平的現(xiàn)象及原因。

制作：陳文霞

復(fù)審：賀群星

終審：王焰