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2023-01-31
讓學生愛上語文課，秘訣就這四個字
更新時間：2022-10-19 18:30:25作者：智慧百科
為什么要培養(yǎng)學生的學習興趣
課堂的教學中，分為“教與學”兩種相輔相成的模式，不僅有教師的輸出，對應的是學生的吸收與反饋。學生的學習興趣越濃，吸收的知識就會越豐富，反饋到教師的部分則更加深透，對教師教學的改進亦有不可或缺的幫助。
著名物理學家楊振寧有言：“熱愛就是成功的秘訣。”熱愛不僅適用于物理化的科學，同樣有益于語文的教與學。
日下，不少學生學習狀態(tài)不佳，對學習視若無睹，我認為這是學生感受不到學習對他的吸引力，是否上課對他們來說相差無幾。
在語文教學過程中，最忌諱的是教師的單向性“產(chǎn)出”，不顧學生的意愿，只是按照自己的教學安排肆意傳授知識，以完成教學目標為目的。
學生是學習和發(fā)展的主體，其對學習的內(nèi)部態(tài)度，即學習內(nèi)在驅(qū)動力決定了學習質(zhì)量的高度，在學習的過程中，若是學生毫無興趣，獲取知識不積極，縱使教師在講臺上激情四溢，滔滔不絕，他們的學習質(zhì)量也無法得到提高。
教學的最高境界，不是教得如何優(yōu)質(zhì)，表達的觀點如何深刻，而是帶動學生學習的興趣，提升他們的自主性。只有與學生高效互動的課堂才能體現(xiàn)出一個教師高超的教學水平。
如何培養(yǎng)學生的學習興趣
培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習驅(qū)動力是克服厭學困難的有效途徑，但是學生熱愛自己的母語并不是與生俱來的，而是需要家長、教師，乃至社會逐步地培養(yǎng)，激發(fā)內(nèi)心的崇敬感。
激發(fā)學生學習興趣，教師的教學過程至關(guān)重要，要做到“目中有人”，把學生放在教學的正中央，以學生為本，只有抓住學生在學習過程中的思維特點，進入學生的世界，心心相印，不斷地加強溝通，才能將所有獲取到信息為教學所用，循循善誘，啟發(fā)學生思考，實現(xiàn)學習高質(zhì)量。
那么在教學過程中，教師要如何發(fā)揮“指向標”的作用，引領學生愛上學習呢？
我提出了“激發(fā)學生興趣要抓住新、趣、情、思四個字”：
01
新——保持新鮮感
“新”是指學生具有好奇好勝的特點，新異的刺激物能引起他們的定向探究活動。教學是一個動態(tài)的過程，是教師傳授與學生反饋，具有雙向互動性，因此教學不能千篇一律，千課一面，實時保持新鮮感，追求新奇的傳遞。
那么怎樣才能在課堂中展現(xiàn)出“新”的特征呢？
首先，要從不同的角度來講述文章，抓住各種文章的個性，以此滿足學生的求知心理。
例如我在講解春夏秋冬四季的景物描寫的時候，很少使用重復的名詞術(shù)語，要教出每一篇文章的特點：
介紹朱自清的《春》就可以說是一幅恬淡的水彩畫，春花圖、春草圖、春雨圖、春風圖，教出四幅圖畫是以橫式的結(jié)構(gòu)大面積鋪開的；
而《海濱仲夏夜》則是另外一種景色，我教學生把握住以時間推移的線索，主人公是定點觀察海邊的仲夏夜；
在講《香山紅葉》的時候我就帶領學生一同跟著文中的老向?qū)砼R其境去游香山，看紅葉，體會漫山遍野的紅色，讓學生自己解說觀察到的景色，復述游玩后的心情；
講老舍的《濟南的冬天》就要教導學生抓住文章的眼睛，以“溫晴”領略濟南的冬天。
其次，教師不能簡單和學生保持在同一個平面上教學，而是要以多維度、全方面地開放性總攬式教授課程，從多方面刺激學生學習欲望。
教師不能僅僅只是以書本為主，還要拓展學生的思維，進行不同文章之間的對比。從古至今或是由中及外，許多的知識都可以運用到課程教學當中。
02
趣——增強趣味性
“趣”強調(diào)的是教學課程要富有趣味，使學生流連忘返，讓學生如坐春風。因此，課程必須設置得有吸引力和感染力，學生才能覺得趣味無窮，推動思維進入興奮狀態(tài)。
怎么樣才能增強課程的趣味性呢？
首先，在課程講授過程中，我會加入直觀演示，這有助于學生對知識的充分理解。
直觀演示教學是進行基礎知識和基本技能的重要手段，一方面可以使學生獲得較為全面、正確的知識，在此基礎上啟發(fā)學生積極思維；另一方面有助于加快學生學習理解，提高學習效率，達到“百聞不如一見”的效果。
例如我在教《藤野先生》的時候，用魯迅先生不同時期的照片來展示他不同時期的創(chuàng)作，將抽象的文章內(nèi)涵化為具體的照片體驗；
我還專門去城隍廟購買核舟，為了在講《核舟記》時讓學生更直觀的了解；
講解《記一輛紡車》時，我就請學生模仿《周總理紡線》油畫上的紡車，畫出紡車的模樣，對不悉知傳統(tǒng)紡車的學生理解課文有著更直接的幫助；
在教學過程中，通過正確的直觀演示手段，可以有效地培養(yǎng)學生的觀察能力，思維以及分析能力。
其次，“抓點成線”同樣也是增加趣味性的竅門。
要學生一開始就閱讀整篇文章，還要抓住文章的脈絡、主旨等等，這是很困難的，甚至會引發(fā)學生對閱讀的厭惡情緒。
因此，教師在授課之前要先打好鋪墊，抓住點，連成線，形成面，織成網(wǎng)，促使學生自我形成文章的脈絡網(wǎng)，加深他們對內(nèi)容的理解。
例如解析《荔枝蜜》，我就想到通過對“蜜”一字的字形結(jié)構(gòu)分析來引導學生。我先在黑板上寫下“蜜”字，讓學生解答它是什么樣的結(jié)構(gòu)。
那有同學就回答了，“蜜是上中下結(jié)構(gòu)，最下面是個蟲?！?/p>
“那通過蟲又能想到什么？”
她就回答說：“小蟲子，蜜蜂?！?/p>
這樣誘導學生逐步進入文章學習，串聯(lián)成文章脈絡。
最后，制造懸念。不但可以順應學生求知新奇的心態(tài)，激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，還可以達到啟迪思維，發(fā)展智力，提高學習質(zhì)量的目的。
例如論說魯迅先生《孔乙己》這一篇文章，我會這樣在開頭介紹：
“凡是學過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的。凡是讀過《孔乙己》這篇小說的人，也無不被社會涼薄的苦人兒的形象所感動。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生在世的時候，他曾經(jīng)說過他在他創(chuàng)作的短篇小說當中最喜歡的是《孔乙己》，那么魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？又是以怎樣的鬼斧神工的筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？”
層層遞進，引導學生閱讀思考，增強學生自主理解性，興趣就來了。懸念法可運用于課程的全過程，課始激興趣，課中見深度，課尾泛余波。
03
情——打造入情場
“情”關(guān)注的是教師要善于創(chuàng)設情境，帶領學生置身于教學內(nèi)容相應的情境之中，使學生耳濡目染，受到熏陶。
學生尚處于語文學習的發(fā)展期，教師對學生的教導要做到“入情”，無論是在備課還是在授課過程中都需要入情，以情傳情，以情激情，教師有情感，更能激起學生對學習的熱愛，從而深刻領會學習的樂趣。
該如何入情呢？
首先，教師必須要自己先行對文本情感進行體察感悟，這就需要教師全面掌握文本材料，包括作者生平、創(chuàng)作背景、生活經(jīng)歷等，這樣才能觸摸到作者真實的情感，深入到作者情感深處，從而對學生進行有效的引導。
例如，在《最后一次講演》中，我在上課前一言不發(fā)，就只在黑板上寫下：
“請將你的脂膏，
不息地流向人間。
培出慰藉底話兒，
結(jié)成快樂的果子。”
這是我深切感受到聞一多先生一瀉千里的氣勢和慷慨激昂獻身精神后，向?qū)W生展示我的“入情”。我要求自己不斷地與作者情感碰撞，形成獨特的情感體驗。
其次，教師可以創(chuàng)設情景，打造學生入情磁場。
情景具有強大的感染力，就像一個磁場一樣讓學生浸入其中，不知歸處。創(chuàng)設有效的情景可以充分調(diào)動學生的情感積累，使學生在情景的作用下，潛移默化地受到感染。
學生對文章情感的感知是一個循序漸進的過程，不可能一下子就做到入情，所以教師在教學時注重層次，由表及里、由淺入深地觸摸文本中的情感，逐步提升學生入情的境界。
在我創(chuàng)設的情景下學習，學生看到的不僅僅是文字，而是身臨其境般地置身于聞一多先生當年講演的那個會場，切身體會到他拍案而起的英姿。
最后，可以加強實踐，強化學生的入情體驗。
為學生搭建入情的平臺，提供學生排練情景劇的機會，將學習與表演結(jié)合起來，促進閱讀與其他表演形式的融合，激發(fā)學生學習興趣，使學生在情景劇表演中獲得真切的體驗，加快入情。
04
思——加強探究性
“思”聚焦在智力活動，以此來激發(fā)學生更濃的興趣?！八肌辈粌H指思考，還著重開發(fā)學生的思維性，提倡探求，做探索性研究，借此調(diào)動學生的積極性、主動性。
教學不能持續(xù)依靠傳統(tǒng)式教學方法，以教師、課堂、書本為中心，忽視學生交流、合作、主動參與和能力的培養(yǎng)。
而要充分發(fā)揮探究式教學的作用，通過智力活動，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、談論問題的機會，將其所學知識應用于解決實際問題。
“欲生于汝意，意以思想生?！睅е_創(chuàng)性思維的思考，教師要在教學中不斷拓展學生的思維深度，鼓勵學生積極探索文章的妙處，大膽提出創(chuàng)新性問題。
那么如何推進學生做探索式研究呢？
首先，開放課堂，發(fā)掘?qū)W生自主探究潛能。
在這一環(huán)節(jié)中，教師起到的是組織者的作用，指導、規(guī)范學生在富有開放性的問題情景中進行研究?？梢杂蓪W生單獨完成，培養(yǎng)獨立意識，亦可以組隊合作，建立團隊理念。
其次，適當點播，誘導學生探究的方向。
在學生為研求方向困惑時，教師要適時提供一些建議，順導學生探究的方向。
在學生思考研究的過程中，教師切勿違背學生的主體性原則，尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動作用，注重學生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。
因此要求教師努力尋找教育對象與教育內(nèi)容之間最佳的結(jié)合點，研究學生的思維方式和他們解決問題的思維習慣，善于將各種間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生生活情景中的直接經(jīng)驗，并善于使學生將直接經(jīng)驗與所學的知識結(jié)合，力求在此基礎上進行創(chuàng)新。
興趣是學習的基石，熱忱也不只是外在的表現(xiàn)，它發(fā)自于內(nèi)心，教師要培植學生對學習的熱愛，對他們的學習愿望、動機、態(tài)度加以重視，發(fā)揮興趣的導向作用，使其成為知識的“樂之者”。